3.2. Цели и задачи исследования

Цель исследования ориентирует социального работника на решение

выдвинутой проблемы, на конечный результат в исследовании. В отличие

от задач исследования она всегда стратегична.

Определение цели исследования позволяет далее уточнить процесс

научного поиска. Цель порождает задачи, которые должен выполнить со-

циальный работник, чтобы ее достигнуть. При этом важно придерживаться

следующих правил:

§ Если основная цель формулируется как теоретико-прикладная, то при

разработки программы исследования главное внимание необходимо

уделять изучению научной литературы по рассматриваемому вопросу.

Только затем происходит построение гипотетической общей концепции

предмета исследования. При постановке задач необходима четкая се-

мантическая и эмпирическая интерпретация исходных понятий, выделе-

ние научной проблемы и логический анализ рабочих гипотез.

§ Если основная цель исследования практическая, то начинается работа

над программой, исходя из специфики данного социального объекта.

Уясняются практические задачи, подлежащие решению, а затем соци-

альный работник обращается к литературе в поисках типовых решений

выдвинутых задач. Если типовых решений не находится, то далее работа

ведется аналогично предыдущему случаю. Если же типовое решение

существует, то гипотеза прикладного исследования строится как вариант

типового решения применительно к конкретным условиям.

Важно помнить, что любое теоретическое исследование может быть

продолжено в последствии как прикладное, но перейти от прикладного

исследования к теоретическому не всегда возможно.

Исследовательские цели уточняются в ходе определения задач ис-

следования. Каждая из задач подразумевает проведение законченного ис-

следовательского действия или получение относительно самостоятельного

результата. В число задач исследования обязательно должны быть вклю-

чены теоретическая проработка исследуемого вопроса, методическое

обеспечение диагностики исследуемых характеристик, организация экспе-

риментальной площадки и проведение эксперимента (если он предусмот-

рен в ходе исследования), разработка заявленных в качестве предполагае-

мых результатов исследования материалов.

3.3. Объект и предмет исследования

Объектом исследования в социальной работе может быть все, что

явно или неявно содержит социальные противоречия и порождает про-

блемную ситуацию, на что направлен процесс познания.

Объект исследования может быть достаточно обширен, поэтому со-

циальные работники изучают не весь объект в целом, а лишь его предмет

(одна из сторон объекта). Другие стороны или особенности объекта в со-

циальной работе остаются как бы вне поля зрения исследователя11.

Предмет изучения – наиболее значимые с практической или с теоре-

тической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, который

подлежит непосредственному изучению.

Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос

рассматриваемой проблемы, связанный с предположением о возможности

обнаружить в нем закономерность или центральную тенденцию. Поста-

новка такого вопроса является источником выдвижения рабочих гипотез.

Объект и предмет исследования являются важной парой взаимозави-

симых элементов программы педагогического исследования в социальной

работе.

Объект указывает на реальный фрагмент педагогической системы,

исследование которого предполагается в рамках данной программы, а

Например, предметом исследования может быть как эффективность деятельности комитетов социаль-

ной защиты населения, так и их востребованность со стороны населения.

предмет – на тот аспект объекта, научное объяснение которого в ходе ис-

следования предполагается уточнить.

Объектами педагогического исследования могут быть образователь-

ные учреждения в целом (педагогическая система) или его отдельные час-

ти, компоненты и функции: учебный процесс, воспитательный процесс,

организация и управление школой, содержание образования и т.п. иногда

встречается ограничение объекта исследования по нескольким позициям

(компонент педагогической системы, функция, форма взаимосвязи с дру-

гими компонентами и т.п.).

В качестве предметов исследования чаще всего выступают какие-

либо уточняющие характеристики объекта или взаимосвязи между компо-

нентами педагогической системы, а также их различными свойствами.

Очень часто предметом педагогических исследований выступает эффек-

тивность каких-то методических предложений или организационных ново-

введений, т.е. взаимосвязь между фактом их применения и успешностью

педагогического процесса. Иногда в качестве предмета исследования вы-

бирается какая-то малоизученная специфическая характеристика компо-

нента педагогической системы. Понятно, что один и тот же объект допус-

кает возможность большого количества различных предметов исследова-

ния.