3. ПРОГРАММА, ПЛАН И ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Любое исследование в социальной сфере должно иметь свою про-

грамму. Под программой исследования в социальной работе понимается

уложение теоретико-методологических предпосылок данного исследова-

ния в соответствие с основными целями предпринимаемой работы и гипотезой исследования с указанием правил, процедуры, а также логической

последовательности операций для их проведения.

Специалистами по социальной работе чаще всего проводятся сле-

дующие исследования:

1. Теоретико-прикладное – его целью является содействие решению соци-

альных проблем путем разработки новых подходов к их изучению, ин-

терпретации и более глубинному и всестороннему объяснению.

2. Прикладное – оно направленно на практическое решение достаточно яс-

но очерченных социальных проблем с тем, чтобы предложить конкрет-

ные способы действия в отдельные временные рамки.

Под исследованием в области педагогических исследований в соци-

альной работе понимается процесс и результат научной деятельности, на-

правленной на получение новых знаний о закономерностях образования,

его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педа-

гогические исследования по их направленности можно разделить на фун-

даментальные, прикладные и разработки. Функциональные исследования

своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят ито-

ги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают

модели развития педагогических систем на прогностической основе. При-

кладные исследования – это работы, направленные на углубленное изуче-

ние отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерно-

стей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены

на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учиты-

вающих уже известные теоретические положения.

Программа исследования обычно включает в себя следующие разде-

лы.

1. Методологический раздел.

§ Формулировка проблемы и определение ее актуальности.

§ Определение цели и задач исследования.

§ Проведение предварительного системного анализа объекта и предмета

исследования.

§ Выдвижение развернутых рабочих гипотез.

§ Уточнение и интерпретация основных понятий (категориальный аппа-

рат).

2. Процедурный раздел.

§ Стратегический план исследования.

§ Основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

§ Определение выборки и методов исследования.

§ Подбор вспомогательных и нормативных документов.

Очень важно правильно распределить работу, намеченную в задачах

исследования, по этапам выполнения программы. Количество и продолжи-

тельность этапов зависят от характера и конкретного содержания работ. Но

существуют наиболее часто встречающиеся алгоритмы организации науч-

ной работы.

На предварительном этапе определяется проблема и цель исследова-

ния, оцениваются возможности и целесообразность проведения исследова-

ния по данной теме, проводятся некоторые предварительные работы поис-

кового характера. Основным результатом этого этапа является текст про-

граммы исследования, утверждение и принятие которого к исполнению

становится моментом официального старта работ.

Обязательным для любого исследования является этап теоретиче-

ских изысканий, на котором уточняются теоретические представления об

объекте и предмете исследования, моделируется проблемная ситуация, оп-

ределяется теоретически возможные пути решения проблемы и конструи-

руются гипотезы для их проверки. Непременным элементом этого этапа

является достаточно глубокий критический анализ научно-методической

литературы по проблеме. В ходе построения теоретической модели ис

пользуемые для первоначального описания слова постепенно заменяются

научными терминами и строго определенными понятиями.

Если в исследовании предусмотрено проведение эксперимента, то

ему обычно предшествует организационный этап. В это время проводится

подготовка методик измерения, определяется экспериментальная площад-

ка, на которой создаются проверяемые условия по теме эксперимента и

контрольная площадка с обычными условиями жизнедеятельности («нор-

мальными» условиями). Часто бывает необходимо предварительное полу-

чение объективных оценок этих «нормальных» условий (проведение так

называемых «нулевых срезов» при последовательной организации экспе-

римента). На организационном этапе приходится решать особенно много

вопросов кадрового, финансового, организационного и технического обес-

печения работ.

Качественно проведенный организационный этап органично перехо-

дит в этап психолого-педагогического эксперимента. Обучающий экспе-

римент длится не менее года. Эксперименты по проблемам воспитания мо-

гут иметь и меньшую, и большую продолжительность. Но часто бывает

необходима проверка результатов. В этом случае экспериментаторы вы-

нуждены бывают повторять эмпирические циклы и иногда неоднократно.

Продумываются и пробуются также возможные практические приложения

и теоретические выводы вероятных результатов эксперимента.

Обобщающий этап – кульминация всего исследования. На нем полу-

ченные в ходе эксперимента данные обрабатываются, формулируются вы-

воды, доводятся до уровня возможности практического использования

описания всех новшеств и условий их применения. На обобщающем этапе

еще раз определяются формы научных сообщений, в которых будут изло-

жены теоретические и прикладные результаты исследования, готовится

научный отчет и публикации.

Обычно не составляет большого труда наметить сроки этапов иссле-

дования. Поскольку предварительный этап носит неофициальный харак-

тер, колебания его продолжительности особенно резки. Сроки остальных

этапов педагогического исследования более предсказуемы: они требуют

примерно по году работы (т.к. исследовательский год в образовательных

учреждениях примерно равен по продолжительности учебному году). При

хорошей организации труда иногда удается сократить этот срок за счет од-

новременного выполнения исследовательских действий разных этапов. В

вузах и НИИ производительность научного труда гораздо выше.

3.1. Проблема исследования

Под проблемой в социальной работе подразумевают поставленную

жизнью противоречивую ситуацию, носящую массовый характер и затра-

гивающую интересы тех или иных социальных общностей и институтов.

Научная проблема – это особый вид целевой установки исследова-

ния, являющийся знанием о незнании. Правильно сформулированная про-

блема представляет из себя пустую структуру своего будущего решения.

Можно сказать, что проблема – это становящееся знание.

Степень сложности проблемы зависит:

§ от соотносительной сложности социальных объектов и содержащихся

противоречий;

§ от уровня зрелости общей потребности в разрешении возникшего про-

тиворечия;

§ от соотношения научного и практического знания в соответствующей

области.

В зависимости от цели исследования, носителя проблемы, масшта-

бов ее распространенности, времени действия противоречий и их глубины

проблемы могут быть классифицированы по следующим группам:

1. По противоречиям:

§ гносеологические проблемы, вызванные недостатком информации о со-

стоянии, тенденциях изменения важных с точки зрения социальной ра-

боты функций социальных процессов;

§ предметные проблемы, порождаемые противоречиями, вызванными

столкновением интересов той или иной группы населения, социальных

институтов, дестабилизирующих их жизнедеятельность и побуждающих

к активным действиям.

2. По носителю:

§ социально-демографические;

§ национальные;

§ профессиональные;

§ политические и др.

3. По масштабам распространенности:

§ глобальные;

§ государственные;

§ региональные;

§ местные (ограниченные рамками города, поселка, предприятия и др.);

§ отраслевые.

4. По времени действия противоречия:

§ краткосрочные;

§ среднесрочные;

§ длительные.

5. По глубине противоречий:

§ одноплановые, затрагивающие какую-либо одну из сторон социального

явления или процесса;

§ системные, отражающие дисбаланс всей системы элементов целого яв-

ления или процесса;

§ функциональные, выражающиеся в нарушении ранее сложившихся при-

чинно-следственных связей социального явления или процесса.

В педагогике как одной из областей применения специальных зна-

ний и умений социального работника проблемы классифицируются по

различным основаниям:

§ по месту в структуре исследования (эмпирические, теоретические, се-

лективные, теоретико-эмпирические);

§ по гносеологическому основанию (реальные и мнимые, объектные и

стратегические);

§ по составу научных дисциплин, участвующих в их разрешении (одно-

дисциплинарные, междисциплинарные и комплексные).

Следует отметить, что поскольку проблема представляет из себя

знание о незнании, уровень теоретической строгости ее формулировки

должен быть не ниже уровня теории, призванной эту проблему разрешить.

Анализируя происхождение педагогических проблем, специалисты

называют следующие их разновидности:

§ опыт функционирования системы образования;

§ развитие общества и сопутствующие ему изменения социального заказа

образованию;

§ развитие педагогического процесса, новые явления, требующие осмыс-

ления. Этот источник питается педагогических творчеством, вызвавшим

появление нового содержания образования, средств, форм, методов и

технологий обучения, воспитания и т.д.;

§ развитие смежных наук;

§ развитие философских, общенаучных дисциплин, заставляющих более

глубоко взглянуть на систему общепедагогических знаний, уточнить ка-

тегориальный аппарат и т.п.;

§ фундаментальные проблемы педагогики (список приоритетных проблем

ежегодно пересматривается и пополняются).

В процессе формулировки проблемы необходимо точное отражение

проблемной ситуации и противоречий, ее определяющих.