2.2. Виды познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Познавательно-исследовательская деятельность прежде всего дает возможность ребенку найти ответы на следующие вопросы: Как это происходит? Почему именно так? Зачем проводить только такие действия? Каков будет результат действий? Почему так, а не иначе? Именно поэтому эта деятельность важна для развития ребенка.

Познавательно-исследовательская деятельность классифицируется в науке на три вида: экспериментирование, исследование, моделирование.

В дошкольном возрасте основным видом является экспериментирование.

Экспериментирование (детское) - вид познавательно-исследователь­ской деятельности, направленный на преобразование объекта с целью познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации.

Экспериментирование как вид познавательно-исследовательской деятельности является второй ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Оно способствует мощному проявлению собственной активности детей, направленной на получение новых знаний (познавательная форма) и продуктов детского творчества (продуктивная форма).

Качественные особенности и интенсивность экспериментирования дошкольников зависят от взаимодействия трех сторон данного вида познавательно-исследовательской деятельности:

а) разнообразие практических воздействий ребенка на обследуемый объект (поиск, направленный на получение информации);

б) содержание объекта, которое раскрывается благодаря этим воздействиям (информация об объекте познания);

в) осмысление ребенком содержания объекта (анализ, осмысление полученной информации).

Реальное экспериментирование - это практическое познание действительности, оперирование (непосредственные практические действия) самим объектом или его материальной моделью.

Экспериментирование осуществляется в нескольких формах: наблюдение, опыты и эксперименты (проекты). Наблюдение является непременной частью любого из способов проведения исследований, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Опыты и эксперименты, используются для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

В ходе проведения экспериментов с детьми необходимо придерживаться следующего плана:

1.Поставить задачу или создать проблемную ситуацию.

2.Обязательно ознакомить детей с правилами безопасности при проведении эксперимента.

3.Рассмотреть план последующих действий.

4.Выбрать необходимые средства и оборудование для эксперимента.

5. Если работа командная, необходимо разделить детей и выбрать ответственного.

6. Подвести итоги и проанализировать полученные результаты. На какие вопросы нашли ответы? Для детей очень важно познание.

Когда организуется познавательно-исследовательская деятельность, для экспериментов берутся:

- оборудование: разнообразные емкости, измерительные приборы (весы, ложка, рулетки, линейки, песочные часы, термометр), сито, резиновая груша, трубочки из пластика или резины, лопатки, шпателя, палочки; контейнеры из пластика; цветные стеклышки.

- материалы: вещества, которые используются в быту (например, соль и сахар, мука и чай, шоколад, средства гигиены); природные материалы (шишки, семена растений, скорлупа орехов, желуди; глина, почва; кора, ветки деревьев; разноцветная бумага; поролон, ткань, мех; вата, нитки; кусочки резины.

При экспериментировании нужно соблюдать технику безопасности для того, чтобы не причинить вреда себе и окружающим. Эти правила выглядят так:

Проводить опыты только в присутствии воспитателя.

Начинать опыт только с разрешения.

Если хочешь что-то сделать, сначала спроси.

Материалы сыпучие брать только ложкой.

При проведении опыта не трогать глаза, лицо руками.

Нельзя вещества и предметы, с которыми проводится эксперимент, пробовать на вкус, брать в рот.

Любая исследовательская работа начинается с повторения правил безопасности.

Рассмотрим динамику становления навыков детского экспериментирования, предложенную А.И. Ивановой [].

Как известно, самые ранние зачатки экспериментирования проявляются в раннем возрасте. Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами. Получаемые сведения от действий с предметами вносятся в память и сохраняются на всю жизнь. В последующие два-три года манипулирование предметами усложняется. У ребенка появляется любопытство, и он активно проявляет желание что-то сделать с любым попавшим в его руки предметом. Ребенок старается обследовать каждый предмет. Взрослый создает необходимые условия для развития его любознательности, самостоятельности – обогащает среду более сложными объектами. Желание действовать выражается словами: «Я хочу сделать то-то». Ребенок охотно выполняет простейшие поручения взрослых. Однако взрослый должен быть рядом. Организуемые наблюдения являются кратковременными, поэтому взрослый старается поддержать интерес к исследуемому объекту.

В пять лет ребенок все чаще начинает задавать взрослому вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. В этом возрасте впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему летом и весной идет дождь, а зимой снег?» С детьми среднего дошкольного возраста можно проводить длительные наблюдения за исследуемыми объектами. При регистрации наблюдений используются схематические зарисовки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также педагог позволяет делать зарисовки тем детям, у которых соответствующие навыки развиты достаточно хорошо. Давая словесный отчет, дети составляют короткие рассказы об увиденном. Педагог наводящими вопросами учит детей выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу.

Дети старшего дошкольного возраста имеют ярко выраженную потребность спрашивать обо всем, что неизвестно, все чаще обращаются к воспитателю с просьбами: «Давайте посмотрим, что будет, если...» Дети осваивают разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование). Дети шести лет приобретают способность прогнозировать результат, умеют сравнивать объекты между собой, находить не только различия, но и сходство. Они видят два-три звена причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «почему?». В старшем дошкольном возрасте вводятся длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. При анализе результатов нужна постоянная поддержка педагога, при которой дети формулируют выводы, составляют развернутый рассказ [http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/10/06/skoro-v-shkolu].

Исследовательскую деятельность с дошкольниками следует начинать с демонстрационных опытов, когда эксперимент проводит воспитатель. Вначале задается проблема, воспитатель спрашивает у детей, какие результаты могут получиться в итоге выполнения опыта. Дошкольники высказывают предположения, объясняют свои догадки, выдвигают любопытные гипотезы и приводят доказательства. Очень важно выслушать всех желающих, высказать свое мнение. Проведение опыта, последовательность всех действий воспитатель должен обязательно сопровождать словами. Подводя итоги, можно еще раз поинтересоваться у детей, как получился результат и что на это повлияло. Возможно, во время наблюдения за происходящим у воспитанников возникли новые варианты ответов. Выводы следует делать совместно, задавая наводящие вопросы. В конце занятия нужно поблагодарить всех за участие в эксперименте.

Практически всегда опыты вызывают живой интерес у детей, и они сразу же хотят их повторить. Воспитатель должен быть готов к такой ситуации и заранее подобрать все необходимые материалы в соответствующем количестве. В зависимости от имеющегося времени и устойчивости интереса можно повторить опыт несколько раз, предоставляя детям возможность совершать определенные действия самостоятельно. Таким образом, дошкольники знакомятся с различными свойствами веществ, получают элементарные знания об основных физических и химических явлениях.

Если в младшем возрасте дети только начинают экспериментировать, то в старшем - уже могут выполнять многие опыты самостоятельно. Для этого в группе необходимо подобрать карточки-схемы, на которых с помощью картинок и символов нарисована последовательность действий каждого эксперимента. Для читающих детей может быть напечатано название опыта и подписаны картинки с изображением необходимого оборудования.

Во всех возрастных группах необходимо составить буклеты с описанием опытов.

Приведем примеры опытов, проводимых в ДОУ.

Опыты в младшей группе:

«Тонет - не тонет»;

«Окрашивание воды»;

«Разноцветные льдинки» (таяние льда в воде теплой и холодной);

«Красивые цветочки» (распускание бумажных цветов под воздействием воды);

«Фигурки из песка» (опыты с влажным и сухим песком);

«Снежные шарики» (опыты со снегом).

Опыты в старшей группе:

«Как квадрат превращается в круг» (при быстром вращении);

«Научи яйцо плавать» (вода должна быть соленой);

«Наживка для льда» (приморозить к кубику льда нитку с помощью соли);

«Чудо-хризантема» (окрашивание цветка от цветной жидкости);

«Как из соленой воды добыть питьевую» (выпаривание на солнце).

А.И. Савенковым предложено проводить такие исследования с детьми старшего дошкольного возраста через получение информации из различных источников. Можно предложить детям, например, «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент», «найти информацию в Интернете», «связаться со специалистом», дети обучаются умениям и навыкам проведения учебных исследований. Ученый считает, что стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения.

В ДОУ "Радуга" представлены центры (лаборатории и уголки) для экспериментирования по возрастам.

Дети 3-4 года. Лаборатория «Цветик-семицветик». Здесь все эксперименты связаны с растениями. Воспитатель прививает малышам любовь к ним, учит правильно ухаживать, видеть красоту и неповторимость каждого цветка.

Дети 4-5 лет. В экспериментальном уголке «Кладовая гномика-самоцветика» созданы все условия для проведения первых опытов и экспериментов. Воспитанники группы с удовольствием создают из камушков различные композиции, украшения, строят сказочные дворцы, изучая при этом свойства камней и их разнообразие.

В студии «Капелька» дети 4-5 лет с удовольствием экспериментируют с водой. Им особенно нравится менять ее цвет, вкус, проводить опыты со снегом и льдом.

Дети 5-6 лет. Мини-лаборатория «Ветерок». Здесь дошкольники изучают воздух: учатся надувать пузыри и ловить их в пакеты, исследуют его свойства.

В лаборатории «Юный геолог» большое внимание уделяется экспериментам с камнями. Здесь в свободное время дошкольники превращаются в настоящих геологов. Они с большим интересом рассматривают коллекции камней и минералов, проводят эксперименты, изучают их свойства и значение в жизни человека.

Дети 6-7 лет. В уголке «Юный почвовед» дошкольники становятся настоящими исследователями почвы. Они изучают, для чего почва нужна человеку и растениям, как ее сделать мягкой и плодородной. Они с любопытством заглядывают в специальный стеклянный домик в надежде увидеть там дождевого червя, жующего листья.

Экспериментальная лаборатория «Юный географ» (дети 6-7 лет). Дошкольники учатся ориентироваться по карте, измерять расстояние с помощью курвиметра, пользоваться компасом.

В вышеперечисленных лабораториях созданы все условия для детского экспериментирования. Они предоставляют возможность дошкольникам знакомиться с окружающим миром, дают детям не только знания, но и доставляют огромную радость. Опыты вместе с детьми проводят воспитатели в группах на занятиях, во время «Часа самостоятельности» один раз в неделю и в свободное от занятий время.

Эксперименты могут быть самыми разными, но главное - интересными и привлекательными для дошкольников, они должны также соответствовать их возрасту.

Итак, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Проведение элементарных опытов с ними пробуждает любознательность, позволяет познать их свойства, качества, возможности, приобщить к красоте окружающего мира. Дети овладевают такими понятиями, как явление, причинно-следственная связь, обусловленность, зависимость, сходство, различие и т. д. На всех этапах этой работы следует осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.