Выводы по первой главе

В дошкольном возрасте активно развивается познавательная сфера. Она имеет свои особенности: память играет ведущую роль, постепенно переходя от непроизвольных форм в произвольные и влияя на развитие наглядно-образного мышления, происходит развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения; внимание память, мышление становятся высшими психическими функциями. Мышление и речь подвержены процессам интериоризации.

Интенсивное развитие познавательной сферы дошкольников должно осуществляться в рамках специально организованной познавательно-исследовательской деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность у дошкольников вычленяется в особую деятельность и имеет свои мотивы (познавательные), выражается в осознанном намерении понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни, позволяет активизировать процесс познания, придавая исследовательский, творческий характер.

Сущность познавательно-исследовательской деятельности заключается в исследовательской активности дошкольника, основанной на умении сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно экспериментировать с предметами (исследовательской деятельности) и стойком познавательном интересе.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника имеет свои задачи, логическую последовательность, формы организации, критерии оценки и результат. Успех ее зависит от специально созданной предметно-разивающей среды, имеющей практико-ориентированный характер и направленной на формирование способности к осуществлению самостоятельного исследования.

В дошкольном учреждении "Радуга" реализуется модель организации познавательно-исследовательской деятельности, которая ориентирована на цель и задачи по формированию данного вида деятельности. Структура модели включает три компонента - содержательный, процессуально-организационный и критериально-оценочный, каждый из которых определяет содержание деятельности по реализации модели, процессуальные и деятельностные аспекты, а также критерии и показатели, по которым можно отследить сформированность познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Организация деятельности осуществляется в разнообразных формах и методах, позволяющих включить дошкольников в процесс освоения познавательно-исследователькой деятельности.

Глава 2. Практические аспекты реализации модели организиции познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

2.1.Развивающая предметно-пространственная среда доу«Радуга»

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее окружающее его пространство, предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления, речи.

В соответствии с новыми образовательными стандартами в образовательных организациях должна создаваться специальная среда как совокупность условий для обеспечения полноценного образования и развития детей. В широком смысле данная среда называется образовательной [http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-predmetno-prostranstvenaja-razvivayuschaja-sreda-v-grupe-v-sotvetstvi-s-fgos.html].

В дошкольном учреждении такая среда определяется как развивающая предметно-пространственная среда, под которой понимается часть образовательной среды, представленной специально организованным пространством (помещениями, участком, материалами, оборудованием и инвентарем) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны их укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития [http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-predmetno-prostranstvenaja-razvivayuschaja-sreda-v-grupe-v-sotvetstvi-s-fgos.html].

В ДОУ "Радуга" предметно-пространственная создана в соответствии с требованию ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическими требованиями. Она включает:

– помещения учреждения (помещения для пребывания детей - группы (игровые комнаты), помещения для занятий - актовый зал, физкультурный зал, экологический уголок, кабинет логопеда, дефектолога),

– участки для групп;

– материалы, оборудование, инвентарь.

Построение предметно-пространственной среды осуществляется на нормативно-правовой основе, регламентирующей выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов [].

В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная среда ДОУ "Радуга" имеет развивающую направленность, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, участка, материалов, оборудования и инвентаря.

Предметно-пространственная среда ДОУ "Радуга" обеспечивает формирование познавательно-исследовательской деятельности, соответствуя требованиям к ее организации. В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Каждая из характеристик относительно формирования познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников предполагает следующее:

1) Насыщенность предполагает, что образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы), способствующими развитию познавательно-исследовательской деятельности. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность среды предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств для игры, экспериментирования и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ "Радуга", учитывая требования стандарта, СанПиН, методические рекомендации по организации предметно-пространственной среды организации, положения образовательной программы организации предусматривает развитие познавательно-исследовательской деятельности в рамках всех направлений развития дошкольников: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Данное положение обусловлено тем, что основные психические познавательные процессы – восприятие, внимание, память, мышление, представление, речь, воображение формируются в рамках всех направлений. Но при этом целенаправленно познавательно-исследовательская деятельность развивается при реализации содержательного блока "Познавательное развитие".

Предметно-пространственная среда ДОУ Радуга обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей. С этой целью выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей. Эти зоны называются "рабочее" пространство группы.

В ДОУ в соответствии с возрастными особенностями существуют следующие рабочие пространства:

– в первой младшей группе рабочее пространство – это уголки  ручного труда и ИЗО,  центр природы,  центр экспериментирования,  сенсорный  центр;

– во второй младшей группе – центр  творчества,  центр природы,  центр  экспериментирования;

– в средней группе –  центр ручного труда и ИЗО,  центр природы,  центр экспериментирования;

– в старшей  группе – центр ручного труда и ИЗО,  центр природы,  центр экспериментирования;

– в подготовительной группе – центр ручного труда и ИЗО,  центр  природы,  центр экспериментирования.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Перечислим материалы, активизирующие познавательную деятельность:

– развивающие игры,  технические устройства и игрушки, модели, детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты;

– предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;

– природные материалы для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Насыщенная пространственно-предметная развивающая среда является не только источником знаний и развития познавательной активности, но и основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

В качестве примера представим предметно-пространственную развивающую среду, ориентированную на формирование познавательно-исследовательской деятельности. Она может включать центр природы (природный уголок). Он служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. У детей формируются предпосылки экологического сознания, развивается  экологическая культура, познавательный интерес к экологии, проблемам природы.

Воспитатель подбирает и размещает в нем растения, требующие разных способов ухода, готовит необходимое оборудование для трудовой деятельности: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В природном уголке помещаются детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично расставленные на полках. Предусмотренные здесь же подставки на роликах для кашпо с цветами позволят даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними.

С подгруппой дошкольников воспитатель проводит в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. 

Популярным в группах дошкольников является  центр экспериментирования (центр познавательной и исследовательской деятельности), который может быть совмещён с центром природы. Задача данного центра – развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, обогащение представлений об окружающем мире, что в конечном счёте  обеспечение успешного интеллектуального и личностного развития ребёнка

В этом центре находятся  самые разнообразные природные  и бросовые материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскопы, глобус, а также лабораторное оборудование, вызывающее у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитателем подобрана специальная детская литература, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.

Развивающая среда ДОУ соответствует возрасту детей и реализуемой программе. Каждый год проводится смотр-конкурс центров познавательной и исследовательской деятельности. Предметно-пространственная среда для экспериментирования соответствует требованиям безопасности и доступности. В группах имеется оборудование, изготовленное детьми совместно с воспитателем.

В группах-победителях есть место для постоянной выставки, место для приборов, для выращивания растений, для хранения природного и бросового материалов, для проведения опытов, место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды).

В группах представлены картотеки опытов и экспериментов, которые отражают цели, содержание, оборудование, формы фиксации результатов эксперимента. Центры экспериментирования в группах ДОУ "Радуга" пополняются сериями картин с изображением природных сообществ, книгами познавательного характера, атласами, тематическими альбомами, коллекциями (марок, киндер-сюрпризов, в соответствии с проектной темой). Материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" и т.д.

Яркий пример развивающей предметно-пространственной среды, способствующей максимальному развитию познавательно-исследовательской деятельности приведем на основе 1-й младшей группы ДОУ "Радуга" (Можно отправить в ПРИОЛЖЕНИЕ).

Смоделированная среда позволяет решать следующие задачи развития познавательно-исследовательской деятельности:

•  сенсорного развития;

•  развития предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками;

•  экспериментирования с материалами и веществами;

•  формирование элементарных математических представлений;

•  расширения кругозора детей;

•  формирование целостной картины мира.

При проектировании предметно-пространственной среды для организации познавательно-исследовательской деятельности учитывались возрастные особенности детей 2-3 лет.

 В этом возрасте преобладает практический тактильно-двигательный способ познания предметов (дошкольники нуждаются в ощупывании предмета, прикасании к нему, часто осуществляют действия «манипулятивного» характера); доминирование наглядно-действенного мышления у детей определяет применение материалов, стимулирующих практические действия с предметами в любых видах детской активности; накоплены разнообразные представления об окружающем мире природы, формируются умения обследовать объекты с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий, совершенствуется способность наблюдать. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов;  развиваются мыслительные операции:  анализ, синтез, сравнение, обобщение. У детей этого возраста совершенствуется познавательная активность: развивается мотивация поиска, все чаще проявляются элементы активной ориентировочной деятельности, которая достигает своего наивысшего подъема к трем годам.

 Учитывая слова Л.С. Выготского о том, что в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, мы постаралась создать в своей группе такую среду, которая способствует познанию ребенком окружающего мира.

Игровой материал всех уголков, расположенных в соответствии с видами детской деятельности, стимулирует детей к познавательно-исследовательским действиям с ним.  

Уголок природы и экспериментирования (+ воды и песка):

-  стол-поддон для воды и песка (проведение экспериментов);

- комнатные растения фикус, аспарагус, фиалка (наблюдение и сравнение объектов  природы);

- другие объекты природы: аквариум с рыбками, кошка, черепаха,… (вносятся в группу на короткий срок для наблюдения, сравнения живого и неживого объекта);

- шишки, желуди, грецкие орехи, камешки, ракушки, фасоль... (обследование, сравнение, экспериментирование с природными материалами);

- муляжи овощей и фруктов (сравнение цвета, размера, материала);  

- дидактические игры: «Сравни листочки», «Чьи следы больше?», «Что выше куст или дерево?» (сравнение предметов по величине);

- наборы объемных и плоских игрушек: «Зоопарк», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты» (обследование формы, определение  материала);

 - материалы для игр – экспериментов с водой: таз, лейка детская,  воронки, мельница, фартуки, черпачки-сачки, мелкие игрушки, лодка, кораблик, губки, пробки, поролон, пёрышки, шарики, плавающие игрушки (выявление свойств и качеств воды: прозрачная, без запаха, льется, некоторые вещества ее окрашивают, вода может быть холодной и теплой. Знакомство с процессом превращения снега в воду); 

- материалы для игр – экспериментов с песком, землёй и глиной: таз, формочки разной формы и размера, совочки, лопатки, ракушки, камешки, разнообразные контейнеры, воронки, пластиковые баночки … (выявление свойств и качеств материалов: твердости, сыпучести, способности сохранять форму, способности взаимодействия с водой);

Уголок сенсорики:

- матрешки (3-5 элементов), кубы, полоски, стержни и т.п. разных размеров (пирамидка из стаканов; пирамидка «геометрик»; пирамидка (3-5 элементов), окрашенные в основные цвета напольная пирамида (из 6-7 элементов); стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, разборные игрушки, мозаика, лото  «Формы», «Цилиндрики» (освоение умений  упорядочивать и группировать по свойствам); 

- геометрический сортировщик в виде куба, шара  и самолета (сравнение цвета, формы);

- рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, четырех цветов(пространственно - геометрические представления); 

- ящик-сортировщик с прорезями основных геометрических форм (сортировка объемных тел);

- дидактическая кукла (выявление качеств ткани: толщина, структура поверхности, мягкость и т.п.);

- дидактическая игра «Пришей пуговку» (сравнение размера, цвета);

- разноцветные пластмассовые крышки (сравнение цвета);

- блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, развивающие кубики (выявление характеристик предметов: цвет, форма, размер; создание узора из развивающих кубиков);

- тактильные дощечки (выделение свойств материалов: мягкий, твердый, гладкий, шершавый и т.п.);

- деревянная игрушка с втулками и молоточком для забивания (исследование способа действия);

- деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами (лабиринт) на тему «Домашние животные» и «Геометрические фигуры»  (исследование движения);

- набор «Болты и гайки»: завинчивание гаек на  болты (сравнение цвета, формы, размера);

- шнуровки  «Веселый шнурочки (картонные)», «Овощи и фрукты (деревянные)»  (сравнение цвета, формы, материала);

- горка (расположенная на дидактическом столе) для прокатывания деревянных шариков (сравнение цвета, шары катятся);

- напольный, мягкий пазл - коврик с различными фигурками животных, овощей и фруктов и т.п. (сравнение цвета, умение подбирать фигуру по контуру);

- умный конструктор для малышей «Мультяшный» (сравнение цвета, закрепление умения соединять детали конструктора);

- заводные игрушки (исследование способа движения);

- дидактические игры «Подбери по цвету», «Найди пару», «Одень красиво кукол», «Цветные полянки», «Разложи по коробкам»», «Найди палочку», «Воздушные шары», «Собери бусы по цвету» и другие (представления о цвете).

Бытовой уголок:

- игровые атрибуты профессиональной  принадлежности: приборы и инструменты – наборы врача, парикмахера (определение материала, из которого изготовлен предмет, исследование способа действия);

- игрушечная бытовая техника с ярко выраженными деталями: утюг, телефон, часы и др.(исследование способа действия);

- игрушки-орудия, соразмерные руке ребёнка: лопатки, совочки, молотки, грабли, отвертки (закрепление цвета, сравнение размера, исследование способа действия);

- набор крупной чайной и кухонной посуды (сравнение по размеру, цвету);

- набор муляжей овощей, фруктов (исследование свойств и качеств предметов);

- набор продуктов питания: пластмассовые, резиновые (определение материала);

-ящик с предметами-заместителями: палочками, шарами, лоскутом среднего размера(изменение пространственной среды, обустраивание своего мира игры с позиции своих детских интересов).

Театральный уголок:

- ручные куклы: бибабо, различные пальчиковые, перчаточные и др. куклы; театр на кружке, театр резиновой игрушки, театр на ложке, конусный бумажный театр, театр масок и полумасок, театр на фланелеграфе (определение материала: бумага, дерево, резина и т.п.);

- деревянные игрушки-забавы (исследование движения).

Уголок книги и речи:

- парные картинки разной тематики: животные, птицы, овощи, фрукты, животные с детенышами  (сравнение, установление соответствия); 

- дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей малыш?» (сравнение, установление соответствия);

- разрезные картинки и складные кубики, состоящие не более чем из 4-6 частей (представление об ориентировке, часть-целое).

Занятия с этими пособиями также знакомят детей с размером, формой, развивают у детей умение комбинировать, узнавать новое и способствовать спокойной, сосредоточенной деятельности.

Уголок конструирования:

- объемные модули набивные: (обследование формы, сравнение формы, цвета, устойчивости, варианты расположения строительных форм на плоскости);

- деревянный и пластмассовый конструкторы (группировка, сортировка, обследование, сравнение деталей, варианты расположения строительных форм на плоскости);

- конструктор Лего (обследование формы, сравнение);

- разнообразные коробки, окрашенные в разные цвета (обследование формы, сравнение); 

Рядом с конструкторами расположены:

- машины, тележки, каталки, на которых малыши могут кататься сами (исследование действия, движения);  

- грузовые, легковые автомобили разного размера и цвета (сравнение по цвету, размеру).

Уголок  изобразительной деятельности:

- произведения декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка) (обследование формы предмета);

- глина влажная, готовая к использованию, пластилин (тесто) (исследование качеств: мягкость, пластичность и свойств материалов: мнется, бьется, размокает);

- фломастеры разной толщины 6 цветов,  цветные карандаши 6 цветов, гуашь 6 цветов  (сравнение цвета);

- печати, штампики, формочки для декорирования лепных работ (исследование свойств)

- рулонные обои, размещаемые на вращающейся трубке прямо на стенде.

Музыкальный уголок:

- детские музыкальные инструменты: погремушки (пластмассовые, деревянные, самодельные – из скорлупы грецких орехов), бубны, ложки, барабан, колокольчики, свистульки, дудочки, музыкальные молоточки, бубенчики, браслет на руку с бубенчиками  и др. (вносятся в среду с целью побуждения ребёнка к поиску источника звука); 

- музыкальные игрушки с фиксированной мелодией: детское мини-пианино и гитара,  музыкальный телефон, микрофон, музыкальные шкатулки и шарманки, музыкальные волчки, музыкальные каталки, в виде животных,  поющий кот, неваляшки (формирование представления о том, что у каждого предмета свой звук).

Физкультурный уголок:

- мячи разного размера, цвета, мягкости, материала (резиновые, пластмассовые, тряпичные)  массажные мячи…(для сравнения, исследования свойств);

- шарики пластмассовые (сравнение по цвету);  

- колечки с разноцветными лентами (сравнение по цвету);  

- кегли разного цвета (сравнение по цвету, определения устойчивости);

- флажки, платочки  разного цвета (сравнение по цвету);  

- погремушки (сравнение формы и цвета);

-мешочки с  песком и горохом (исследование свойств мешочков: тяжелее, легче);

- обручи (сравнение цвета и размера,  обследование формы предмета);

- сухой бассейн (сравнение по цвету, размеру, весу);

- массажный коврик со следочками (определение свойств поверхности: гладкая, неровная, мягкая, жесткая);

- кольца от кольцеброса (обследование формы предмета,  сравнение по цвету);

- куб деревянный, куб мягкий (сравнение поверхности);

- футбольные мини-ворота, корзины для организации игр типа «Попади в цель».

С целью расширения кругозора, а также для организации познавательно-исследовательских действия детей в группе был организован мини-музей мяча. Среди экспонатов мини-музея были представлены разнообразные мячи: разные по цвету и материалу изготовления.

Таким образом, развитие познавательно-исследовательской активности ребёнка 2-3 лет во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих поиск информации о предмете и его свойствах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития его познавательной мотивации и логического мышления, а также последующих игровых действий с ним.

Развивающая среда ДОУ "Радуга" обеспечивает развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. Наличие соответствующих материалов позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.