1.2. Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://d25101.edu35.ru/ourchhome/obraz-standarty/128-fgos-do] определена важность развития основных видов деятельности дошкольника как сквозных механизмов его развития: игровая, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская, конструирование из разного материала и др. На познавательное развитие (становление познавательных процессов) ребенка направлена познавательно-исследовательская деятельность, которая согласно ФГОС ДО, предполагает исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. В процессе этой деятельности дети проявляют любознательность, инициативу и самостоятельность, устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности, учатся задавать вопросы взрослым и сверстникам [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://d25101.edu35.ru/ourchhome/obraz-standarty/128-fgos-do].

Следует отметить, что проблема организации познавательно-исследовательской деятельности детей интересовала ученых во все времена. Элементы исследовательского обучения встречаются еще у Сократа, в знаменитой беседе, в ходе которой осуществлялся поиск истины, своего рода исследование. Более интенсивно данная проблема привлекла внимание в конце ХIХ- начале ХХ вв. таких педагогов, как К.Н. Вентцель, Дж. Дьюи, У.Киллпатрик, Е.Пракхерст, И.Ф. Свадковский, С. Френе и др., чьи работы не потеряли своей актуальности и по сей день. Основная идея этих авторов организовать процесс познания через включения ребенка в деятельность, но не любую, а исследовательского характера [Князев, Е.А. История педагогики и образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.А. Князев. - М.: Юрайт, 2016. - 505 с.].

К настоящему времени интерес к природной поисковой активности ребенка и способам ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях не утихает. Ей посвящены работы Е.И. Емельяновой [], О.В. Киреевой [], И.И. Левашевой, Н.И. Левшиной [], Л.Н. Меньшиковой [], А.Н. Поддъякова, Н.Н. Поддъякова [], А.И. Савенкова [], Е.В. Хмельковой и многих других ученых и педагогов-практиков.

Проанализировав научные исследования по проблеме организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, мы отметили, что на сегодняшний день накоплен определенный фонд знаний в этом направлении. Разработаны и изучены:

- теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- вопросы умственного развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Поддъяков и др.) и возможности мышления дошкольников (О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин,);

- отдельные аспекты детского экспериментирования (О.В. Афанасьева, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Н. Совгир и др.);

- возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Л.Н. Прохорова, Н.Н. Совгир);

- сущность познавательного интереса и формирование его у детей дошкольного возраста (Е.В. Боякова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова, Г.И. Щукина и др.);

- развитие продуктивной и творческой деятельности (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова);

- способы взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева и др.).

В нашей работе считаем необходимым прежде всего разобраться с содержанием понятия познавательно-исследовтаельская деятельность.

В процессе изучения литературы было отмечено, что познавательно-исследовательская деятельность как феномен рассматривается не однозначно, существуют различные трактовки этого понятия.

Н.Ф. Добрынин считает, что исследовательская деятельность – это процесс, связанный с избирательной направленностью внимания человека [Цит. по Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Просвещение, 1988г]. Л.А. Гордон видит в ней единство эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека [Гордон Л.А. «Психология мышления и проблемного обучения»./Гордон Л.А. - М.: Просвещение, 1983г.]. М.Г. Морозов, Р.С. Немов, А.В. Петровский указывают на эмоционально-познавательное отношение человека к миру, с мотивированным состоянием познавательного характера [Морозов М.Г. Проблемы ситуации в мышлении / М.Г. Морозов - М.: Просвещение, 1972г.; Петровский А.В. «Избранные педагогические и психологические сочинения»/ Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1979г.]. А.Г. Ковалев под исследовательской деятельностью понимает специфическое отношение личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности [Ковалев А.Г. «Методологические и теоретические проблемы психологии»./ А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1979г.].

А.И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как целостное образование личности в совокупности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих [Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М., 2006.]

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий [Панов, В.И. Становление субъекта исследовательской деятельности / В.И. Панов // Исследовательская деятельность учащихся Т.1. Теория и методика. - М. НИИ школьных технологий, 2007. - С. 139-143].

Н. Лысенко рассматривает поисково-исследовательскую деятельность как организованную педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения [Цит. по А.Н. Поддьякову ].

Н.Н. Поддъяков отмечает особенное в исследовательской деятельности. По его мнению, принципиальным отличием, как он называет ориентировочно-исследовательской деятельности, от других видов является то, что в ней цель деятельности не поставлена, цель появляется и проясняется во время исследования []. Ю.Р. Емельяненко считает, что познавательно-исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним. Эксперименты и опыты развивают наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность [Емельяненко Ю.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников в дестком саду /Ю.Р. Емельяненко].

Относительно исследовательской деятельности выделяют такое понятие, как исследовательское поведение. А.Н. Поддьяков раскрывает сущность феномена «исследовательское поведение» как универсальной характеристики человеческой деятельности, пронизывающей все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Исследовательское поведение – один из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важным источником личностного развития и саморазвития [Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: учебное пособие для студентов факультетов психологии. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 85 с., с. 5].

А.Н. Поддьяков рассматривает вопросы соотношения понятий "исследовательская деятельность и "экспериментирование": экспериментирование дошкольника со сложным объектом - это, по его мнению, целостная исследовательская деятельность в условиях неопределенности, включающая творческие компоненты и имеющая свои основания и достаточно эффективные механизмы [].

Анализ литературы позволил нам отметить, что в работах ученых понятия «познавательная деятельность», «исследовательская деятельность» и «познавательно-исследовательская деятельность» относительно дошкольного возраста рассматриваются как тождественные понятия. В настоящее время исследовательскую деятельность рассматривают как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Также мы выявили основные показатели деятельности дошкольников, присущие исследованию: специфическое отношение к объекту познания - стремление к его изучению (познавательный интерес), наличие познавательной активности, основанной не только на желании и интересе, но и умениях познавать, исследовать и волевых усилиях.

Кроме того, признавая тот факт, что процесс воспитания и развития личности двусторонний (В.А. Сластенин) [], включающий деятельность воспитанника и педагога, и без специальной организации познавательно-исследовательской деятельности ее результат будет не так высок, мы отметили характеристики деятельности воспитателя в формировании основ этой деятельности. Опираясь на приведенные выше определения, к основным функциям педагога при организации познавательно-исследовательской деятельности можно отнести: стимулирование познавательной инициативы ребенка (любознательности); формирование умений выявлять причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения; стимулирование освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); развитие восприятия, мышления, речи в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений) и др.

Как считает А.И. Савенков, педагогу следует помнить, что успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия исследовательских способностей, которые проявляются в поисковой активности, а также глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них [Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/ Савенков А.И.// Дошкольное воспитание - № 4 2006г. – с.10.].

Изучая научные и методические работы, публикации современных авторов [], мы отметили основные характеристики познавательно исследовательской деятельности: ее задачи, виды, алгоритм, этапы и стадии развития, критерии оценки сформированности. Рассмотрим их подробнее.

К задачам исследовательской деятельности... относит []:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с по мощью взросло го , а затем и самостоятельно ;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

- способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

О.К. Николаева и Е.В. Ситникова [с. 154-155] к задачам исследовательской деятельности относят следующие :

– научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);

– научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

– научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

1. Ребенок является главным субъектом деятельности, проявляет активность без участия взрослого. Он самостоятельно занимается деятельностью: ставит цели, ищет способы их достижения, удовлетворяя в ходе экспериментирования свои потребности, интересы.

2. Взрослый организует поисковую деятельность детей, конструирует ситуации, обучает ребенка определенному порядку действий. Ребенок получает те результаты, которые были запланированы взрослым.

Эти два вида ориентировочно-исследовательской деятельности редко выступают в чистом виде, они тесно связаны между собой. Собственная активность детей связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся продуктом самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные [].

Познавательно-исследовательская деятельность включает прохождение ребенком проходит ряда стадий в развитии познавательного интереса: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес [Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 1988. – 203 с.].

Любопытство, по мнению ученых В.А. Крутецкого, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, представляет собой избирательное отношение к объекту действительности, вызванное его новизной, привлекательностью, что может послужить началом процесса познания. Любознательность как черта личности характеризуется стремлением узнать что-то новое, получая при этом положительные эмоции в виде радости от процесса познания, удовлетворенности от проделанной работы, активизируется мышление и процесс поиска. Познавательный интерес - стойкое стремление к познанию, поддерживаемое волевыми усилиями. Познавательно-исследовательская деятельность способствует получению новых знаний и является механизмом развития познавательного интереса.

Согласно А.И. Савенкову, исследовательская деятельность предполагает определенный алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать, отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

2. Выбор темы исследования, процесс поиска неизвестного, новых знаний.

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом).

6. Составление предварительного плана исследования.

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. [Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Электр.ресурс]. - Режим доступа: http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskaya-kopilka/poznavatelnoissledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov].

Структура проведения экспериментирования, по мнению Ю.Р. Емельяненко, должна включать:

1. постановку, формулирование проблемы (познавательные задачи);

2. выдвижение предложений (гипотез), отбор способов про верки;

3. проверка гипотез;

4. подведение итогов, формулирование выводов;

5. фиксация результатов (используются журнал, интерактивная доска);

6. ответы на вопросы детей [].

Как считают О.А Нельга, О.И. Юдина, можно выделить несколько основных этапов в организации познавательно-исследовательской деятельности.

Подготовительный этап, на котором осуществляется подготовка детей дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, знакомство детей с предстоящей деятельностью.

Основной этап направлен на приобретение детьми специальных знаний и развитию умений исследовательского поиска.

Заключительный этап предполагает анализ полученных результатов деятельности детей и анализ собственных действий педагогов [Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста / О.А Нельга, О.И.Юдина].

Т.А. Короткова предлагает классификацию типов исследования, доступных и интересных детям старшего дошкольного возраста: опыты, коллекционирование и путешествия.

Опыты - ориентированы на освоение причинно-следственных связей и отношений; способствуют привлечению внимания, предоставляют детям свободно поэкспериментировать и обсудить полученный эффект, дают возможность формулировать причинно-следственные связи (если..., то...; потому..., что...) и самостоятельно использовать оборудование в свободной деятельности.

Коллекционирование - ориентировано на освоение родовидовых отношений; направлено на поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения – рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки.

Различные путешествия – направлены на освоение пространственных схем и отношений; обеспечивают обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта; возможный маршрут путешествия и т.д. [Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду/ Короткова Т.А. // Дошкольное воспитание - 2003г. - №3 – С. 12.]

При организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на основном этапе используются различные игровые методы, упражнения, беседы, мини-эксперименты, разного рода наблюдения, мини-проекты и т.д. [Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду/ Короткова Т.А. // Дошкольное воспитание - 2003г. - №3 – С. 12.]

По мнению О.К. Николаевой и Ситниковой, исследовательская деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми: познавательное занятие, совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты, эксперименты) в уголке «мини-лаборатория», элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке, игры-эксперименты и дидактические игры, художественно-продуктивная деятельность, экскурсии [].

Ю.Р. Емельяненко выделяет следующие формы работы: непосредственно образовательная деятельность, беседы, экскурсии, лабораторные работы, мультимедийные презентации, дидактические и развивающие игры, эксперименты и опыты, кружковая работа и т. д.

По мнение ученых и практиков, успех исследовательской деятельности дошкольников зависит от создания специальной предметно-развивающей среды, обеспечивающей возможность, про ведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Она должна включать приборы-помощники (лупы, весы, песочные часы, компас, магниты), разнообразные со суды из различных материалов (пластмасса, стекло , металл, керамика), природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.), утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы) и др.

О.А Нельга и О.И. Юдина к критериям сформированности исследовательской деятельности отнесли: знаниевый, оценочный и деятельностный [Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста / О.А Нельга, О.И.Юдина]. По мнению Ю.Р. Емельяненко показателями и критериями познавательно-исследовательской деятельности дошкольника должны быть следующие: умение выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить; предлагать ее возможные решения; проверять эти возможные решения, исходя из данных; делать выводы в соответствии с результатами проверки; применять выводы к новым данным [].

В качестве показателей результативности познавательно- исследовательской деятельности А.И. Савенков выделяет умения видеть проблему, умение формулировать и задавать вопросы, выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи, а также самостоятельно действовать в процессе исследования [Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М., 2006.]. Л.А. Парамонова считает, что результатом познавательно-исследовательской деятельности дошкольника должна стать интеллектуальная компетентность, которая характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям [Парамоновой Л.А. Развивающие занятия с детьми. - М.: ОЛМА Медиа Групп. - 2010г.].

Таким образом, анализ литературы позволил раскрыть теоретические аспекты организации познавательно-исследовательской деятельности и сделать следующие выводы:

– в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие познавательной сферы, которое должно сопровождаться специальной организацией познавательно-исследовательской деятельности;

– в дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни, позволяет активизировать процесс познания, придавая исследовательский, творческий характер, передавая ребенку инициативу в организации своей познавательной деятельности;

– сущность познавательно-исследовательской деятельности заключается в исследовательской активности дошкольника, основанной на умении сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно экспериментировать с предметами (исследовательской деятельности) и стойком познавательном интересе;

– познавательно-исследовательская деятельность дошкольника имеет свои задачи, логическую последовательность, формы организации, критерии оценки и результат;

– успех познавательно-исследовательской деятельности дошкольника зависит от специально созданной предметно-разивающей среды, имеющей практико-ориентированный характер и направленной на формирование способности к осуществлению самостоятельного исследования.