Познавательные психические процессы

Психический процесс	Сущность
Ощущения	Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
Восприятия	Отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов
Представления	Процесс и результат мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека
Память	Отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего- либо
Воображение	Отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта
Мышление	Высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития
Внимание	Направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, деятельности, явлении или переживании
Речь	Процесс практического применения языка в целях общения с другими людьми

С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе, на их основе формируются образы «Я» и окружающей среды, объективный мир преобразуется в субъективный образ. Они позволяют формировать информационную базу, ориентировочную основу психики. Они являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных на данный момент направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления.

Современная психология особо подчеркивает активный, творческий характер познавательного процесса, его несводимость только к отражению объективного мира.

Л.С. Выготский утверждал, что начальным этапом становления и развития познавательной деятельности является дошкольный возраст [Выготский Л.С. История развития психических функций. // Выготский Л.С. Психология [Сборник]. - М., 2002. - С. 512-755.]. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов и соответственно познавательной сферы.

Остановимся на развитии психических процессов в дошкольном возрасте.

Основные изменения в развитии ощущений дошкольников сводятся к следующему: повышаются острота зрения и точность цветоразличения; развивается фонематический и звуковысотный слух; значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате развития ощущений ребенок овладевает действиями восприятия. Совершенствование действий восприятия на протяжении всего дошкольного возраста идет по пути преобразования внешних (предметных) ориентировочных действий в действия внутренние [Венгер Л.A. др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.].

К старшему дошкольному возрасту по мнению А.В. Запорожца, восприятие развивается в следующих направлениях: 1) расширяются и углубляются представления детей, ориентированные на общепринятые сенсорные эталоны; 2) способы их использования становятся более гибкими, точными, целесообразными; 3) исследования внешнего мира становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными [Запорожец А.В. Восприятие, движение, действие // Избр. психологические труды: в 2 т. Т.1. С. 139 -142] .

К 6 годам ребенок умеет планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами, не используя предметы. 

В развитии представлений особые сложности возникают в ориентировке в пространстве и времени. Представления о предметах и их свойствах формируются раньше, чем представления о пространстве, а ориентировка в пространстве предшествует ориентировке во времени и легче дается ребенку.

По мнению психологов, в раннем детстве ребенок может учитывать пространственное расположение предметов только в соотнесении с собственной «схемой тела». Сложности в усвоении пространства связаны с формирующейся в дошкольном возрасте эгоцентрической позицией ребенка. Только к концу старшего дошкольного возраста складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции ребенка [Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / Якобсон С. Г., Соловьева Е. В. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.]. 

Особую трудность представляет усвоение временных интервалов. Время – понятие абстрактное, не имеет материальной формы и не подвластно практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени — эталонов, выработанных человечеством. Младшие дошкольники фактически не ориентируются во времени. Только позднее дети научаются определять небольшие промежутки времени, исходя из собственной деятельности. На начальном этапе усваиваются понятия, непосредственно вплетенные в деятельность ребенка и связанные с конкретными действиями ( «утро», «день», «вечер», «ночь», «зима», «лето», «осень», «весна»). Труднее всего, в силу их абстрактности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», так как ребенок долго не понимает их взаимопереходов. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их. Так же трудно дается ребенку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», так как на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся на личный опыт ребенка. 

Особый интерес в дошкольном возрасте, как считают психологи, представляет развитие внимания. В младшем дошкольном возрасте оно тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угасает интерес. Главное достижение старшего дошкольного возраста – управление собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания. Особое влияния на этот процесс оказывает взрослый, который постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием [Венгер, Л. Р. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] / Л. Р. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. - С. 57-64.]

Так же ребенок осваивает универсальное средство организации внимания – речь. Сначала взрослый словесными указаниями организует внимание ребенка, позже сам ребенок обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые нужно направлять внимание для достижения необходимого результата. Постепенно ребенок переходит к словесным самоинструкциям, комментируя выполняемое действие словами. 

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляется возможность отрыва от наличной ситуации и наглядно-образное мышление [История развития высших психических функций: в 6 т. Т.3]. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание [Шаповаленко, И.В. Возрастная психология, с. 210-211]. В младшем дошкольном возрасте заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета. Быстро и легко запоминаются дошкольником интересные события, действия, также непроизвольно запоминается словесный материал, если они вызывают эмоциональный отклик. Дошкольник не ставит перед собой цели что-то запомнить, а запоминание ярких событий происходит легко и естественно. Эмоциональная память помогает ребенку познавать мир. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежность рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает героям.

Смысловая память развивается наряду с механической. Ребенок запоминает непроизвольно колоссальный материал без каких-либо усилий с его стороны. Он просто помнит и использует слова. Объем непроизвольной памяти трудно поддается подсчету и контролю, т.к. он в значительной степени зависит от интереса ребенка к материалу, однако способность к непроизвольному, т.е. без усилий ребенка, запоминанию со временем утрачивается.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Умение запомнить и воспроизвести материал со временем возрастает. Дело в том, что произвольная память возможна при освоении ребенком и взрослым определенных мнемотехник, позволяющих поэтапно восстановить запоминаемый материал. С возрастом ребенок усваивает эти техники запоминания, учится запоминать [Венгер, Л. Р. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] / Л. Р. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. - С. 57-64.].

По мнению А.Н. Леонтьева, возрасте четырех-пяти лет у ребенка начинает интенсивно развиваться образная память (запоминание предметов и их изображений).  В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесно-логической памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации) [Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избр. психологич. произведения. - М., 1983. - С. 31-64].

Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. Воображение считается важнейшим психическим новообразованием дошкольного возраста [Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. - М., 1986.]. Основная задача познавательного воображения – воссоздание объективной реальности, «достраивание» «своей», целостной картины мира, получение новых впечатлений. Психологи выделяют следующие функции воображения в дошкольном возрасте: познавательную и аффективную.  Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций: малыш как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым, всемогущим. Своего апогея аффективное воображение достигает к 4-м годам [Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. М. - 1983. - Т. 3. - С. 5-328.].

В 4-5 лет число необузданных фантазий, детских страхов снижается. Доминирующее значение начинает приобретать познавательное воображение при рисовании, конструировании, разыгрывании различных игровых сюжетов. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. 

По утверждению ученых, чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах [Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. - М., 1986.]. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

На протяжении дошкольного возраста существенно меняется мышление ребенка [Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций [Текст] / Л. С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. М. - 1983. - Т. 3. - С. 5-328.]. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Оно дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

При характеристике развития мышления необходимо остановиться на таком понятии как «интериоризация» (перевод внешнего во внутреннее). Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным [Шаповаленко И.В., с. 213]. Умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами: ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его. К пяти годам мышление постепенно становится наглядно-образным: некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Кроме того, в деятельности дошкольников формируются обобщения, закрепляющиеся в понятиях, приемы классификации, элементы умственного моделирования, что свидетельствует об овладении детьми знаковой деятельностью и становлении элементов понятийного мышления [Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,2004.- 520с.].

В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие речи и приходится на 3-4-й годы жизни. Активный словарь детей растет очень быстро: примерно до 100 новых слов за месяц. Своего развития достигает и звуковое оформление слов, однако речь трехлеток однотипна. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов, в нем появляются абстрактные понятия. Ребенок хочет осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

К пяти годам дошкольник уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. В этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы, стремится читать и писать буквы. Важная функция речи состоит в регуляции и планировании деятельности. Выполнять ее речь начинает в связи с тем, что сливается с мышлением ребенка.

Ж. Пиаже подмечена в исследованиях одна особенность речевого развития дошкольника: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Частично это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично – слова, обозначающие действия и их результаты. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической – она предваряет и направляет деятельность ребенка [Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 191 с.]. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.

В среднем и старшем дошкольном возрасте – возрасте почемучек – появляются вопросительные предложения. Ребенок стремится понять: что хорошо, что плохо и почему.

Подводя итоги сказанному в параграфе, отметим, что познавательная сфера дошкольников активно развивается и имеет свои особенности: память играет ведущую роль, постепенно переходя от непроизвольных форм в произвольные и влияя на развитие наглядно-образного мышления, происходит развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения; внимание память, мышление становятся высшими психическими функциями. Мышление и речь подвержены процессам интериоризации. Следует понимать, что активное становления познавательных процессов в дошкольном возрасте невозможно от организации целенаправленной деятельности по их развитию.