61

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.......................................................
1.1. Особенности развития (становления) познавательной сферы у детей дошкольного возраста..........................................................................
1.2. Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста...............................................
1.3. Модель организации познавательно-исследовательской деятельности в образовательном процессе в ДОУ «Радуга»......................
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗИЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.......................
2.1. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ«Радуга».....
2.2. Виды детской деятельности...................................................................
2.3. Педагогическое руководство познавательно-исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста.............................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................

Введение

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески. Ребенок с рождения является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает. Ученые доказали, что исследование является одним из ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворять присущую ему любознательность, почувствовать себя первооткрывателем. При этом педагог в данной ситуации выступает равноправным партнером, это позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. 3адача педагога - не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.

ФГОС дошкольного образования определяет познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка, а также – как одну из задач образовательной области «Познавательное развитие».

Анализ научной литературы показал, что в отечественной психолого-педагогической науке накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательно-исследовательской деятельности: изучена сущность, структура, закономерности протекания, значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития ребенка (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.); выявлены особенности организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (Н.А. Короткова, Т.А. Егорова, О.В. Киреева, О.В. Дыбина, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева и мн.др.). С точки зрения методической проработанности можно особо отметить технологию познавательно-исследовательской деятельности А.И. Савенкова, как наиболее широко используемую в современных дошкольных учреждениях.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах.

Глава 1. Теоретические аспекты организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://d25101.edu35.ru/ourchhome/obraz-standarty/128-fgos-do] является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, что предполагает понимание педагогами сущности познавательных процессов, способствующих постижению ребенком окружающего мира.

Логика изложения предполагает рассмотрения понятий «познание», «познавательная сфера», «познавательные процессы». Под познанием в философии рассматривается процесс отражения объективной действительности в сознании человека [http://filosof.historic.ru/enc/index1.shtml]. В психологии познание рассматривают синонимичным понятию «познавательная деятельность». Познавательная деятельность в психологии понимается как процесс, в результате которого сознание обогащается новыми знаниями и приобретает новые качественные особенности (развивается) [Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М., 2003. - 672 с.]. Познание, как отмечают психологи Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и др., в разные возрастные периоды имеет свои качественные и количественные характеристики.

Познание осуществляется на основе познавательных психических процессов, которые составляют познавательную сферу личности. Вообще под психическими процессами понимается динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений [Маклакова, А.Г. Общая психология, 2009. - 583 с.]. К психическим процессам относят ощущения, восприятие, представление, воображение, внимание, память, мышление, речь. Рассмотрим их сущность (см. табл.1).

Таблица 1