- •Предмет, задачи и проблемы психологии развития.
- •Понятие и характеристики развития. Виды изменений.
- •Филогенез, онтогенез, антропогенез и микрогенез.
- •Место психологии развития в системе психологических наук.
- •Структура психологии развития.
- •Специфика методов психологии развития.
- •Научные основы становления психологии развития как науки.
- •Биологическое и психологическое понятия роста. Созревание.
- •Дифференциация. Научение. Запечатление.
- •Социализация как освоение и решение задач развития. Модели социализации.
- •Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).
- •Нормативный подход к развитию психики ребенка
- •Общая характеристика теорий экзогенного направления.
- •Психоаналитические модели развития.
- •Когнитивные модели развития.
- •I.Сенсомоторные контрольные структуры.
- •II.Отнесенные контрольные структуры.
- •III.Димензиональные контрольные структуры.
- •Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии.
- •Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •Модель развития личности л. И. Божович.
- •Теория персонализации а.В.Петровского.
- •Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •Закономерности психического развития.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •Группы периодизаций детского развития.
- •Периодизации зрелого возраста (ш.Бюлер, р.Гаулд, Левинсон).
- •Периодизации жизненного пути (э.Эриксон, Дж.Биррен, д.Бромлей).
- •Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •Детство как историческая категория. Феномен и парадоксы детства.
- •Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Психологический аспект рождения
- •Общепсихологическая характеристика новорожденности.
- •Общепсихологическая характеристика младенчества. Кризис первого года жизни.
- •Развитие форм общения младенца.
- •Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка в раннем детстве.
- •Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.
- •Формирование предметной деятельности в раннем детстве.
- •Умственное развитие в раннем возрасте.
- •Развитие общения ребёнка раннего возраста с детьми и взрослыми.
- •Становление элементов самосознания в раннем детстве.
-
Структура психологии развития.
1. психология перенотального или внутреного развития
2. детская психология до 10-11 лет.
3. психологи я подрост. или юнош. возраста или психология взросления от 10-11 лет до 18-20 г.
4. психололгия зрелости (взрослости) или акмеология от 18-20 лет до 55-60 гг.
5. психология старения (старости) геронтопсихология, раздел геронтогенез
6. раздел теоретико-методологических основ психологии развития.
-
Специфика методов психологии развития.
1. организационные:
-лонгитюдный
-поперечных срезов
-комплексный
2. эмперический
-опрос (интервью, беседа, анкетирование)
-обсервационный (наблюдение, самонаблюдение0
-эскперимент (формирующий, естественный, полевой)
-психодиагностические (тесты. опросники, проективные)
-анализ продуктов деятельности
-моделирование (наглядное, символичское, математическое)
-биографические
3. обработки данных
-математико-статистические методы анализа данных
-метод качественного анализа данных
4. интерпритационные
-генетические (филогенетические, онтогенетический)
-структурный (классификация, типологинизация)
-
Научные основы становления психологии развития как науки.
Возрастные особенности психического развития людей в отечественной науке рассматриваются в курсах возрастная психология или психология развития, часто между этими науками подразумевают одну и туже область знаний, однако здесь есть некоторые отличия, например существует мнение, что психология развития является более общим и теоритическим курсом по сравнению с возрастной психологией, т.е. психология развития определяет методологию возрастной психологии.
Как и любая другая область психологии возрастная психология в своем становлении прошла ряд этапов. Первоначально определенные результаты жизни чела нашли свое отражение в работах древнегреческих философов (Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Демокрит) Например Пиф. В жизни чела выдел 4 периода и соотносил с вр г
От рожд до 20 лет – весна
20 – 40 лет – молодость (лето)
40 – 60 лет – расцвет сил (осень)
60 - 80 – угосание (зима)
Особую роль в выделении возрастной психологии выделяют требования педагогической практики Ян Амос Коменский в свое труде «Великая дидактика» впервые выдвинул идею о необходимости построения процесса обучения в соответствии с возрастными закономерностями.
В конце 19 – начале 20 века в психологии наблюдается всплеск исследований в психическом развитии детей. Так например Ганс Холл в 1883 организовал 1 в США лаборатории в которой изучались особенности психического развития ребенка, учение и результаты учения холла вывелись в созданную им теории рекопетуляции. Согласно этой теории зародыш в своем развитии проходит те же стадии что и весь человеческий род за время своего существования. Холл также считается основателем педалогии, педалогия – это комплексная наука о ребенке в которой предлагалось исследовать различные аспекты психического развития ребенка разными науками (педагогикой, биологией, педиатрией, социологией).
Значительный вклад в становлвении возрастной психологии швейцарский психолог Э. Клайперад (1870 – 1940). Им в женеве был создан пед институт им жан жака русо который стал одним из мировых центров экспериментальных исследований проблем психического развития.
Основная идея ученого в основе психического развития лежит процесс естественного развертывания врожденных задатков и в качестве основных механизмов развития выделял игру и подражание.
Нем психолог Вильгельм Штерн (1871 – 1938) в своих исследованиях сфокусировался на духовном развитии ребенка, выдвинул три ступени психического развития: 1. инстинкт 2.формирование навыков 3.интеллект
Каждая новая ступень позволяет человеку функционировать на более высоком уровне и успешнее решать перед человеком задачи.
В основе активности чела лежит стремление получать удовольствие, причем если на инстинктивной ступени это удовольствие наступает после действия, на интеллект ступ удовольствие появляется перед действием.
(Предвосхищающее удовольствие).
В рамках нормативного подхода А. Геззел так же как и теории рекопитуляции определяющее значение в развитии отводится наследственным факторам, однако здесь основное внимание уделяется тому как индивидуальное развитие соотносится с существующими нормами или стандартами развития.