18. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии.

Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С. Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С. Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию).

Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, – этот процесс называется«интериоризация».

Ранняя смерть помешала Л.С. Выготскому завершить оформление целостной теоретической системы. Дальнейшее развитие его идей осуществили психологи Харьковской школы А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и др. в комплексной программе исследований развития психики ребенка. Концептуальным стержнем программы стало понятие предметной деятельности.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» позволяет совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов. Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, – факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

19. Модель развития общения м. И. Лисиной.

Лисина считает потребность в общении са­мостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В каче­стве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, пред­метные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.

В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) сит атив-но-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) сит а-тивно-деловое общение (6 мес — 2 года); 3) внесит ативно-познавательное обще­ние (3—5 лет); 4) внесит ативно-личностное общение (6—7 лет).

20. Модель развития личности л. И. Божович.

Теория Л. И. Божович опирается на понятия социальной сит ации развития и личностного новообразования. В социаль­ной ситуации развития она выделяет вн тренние процессы развития и внешние сло-вия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет централь­ное новообразование и потребности.

Вслед за Л. С. Выготским Л. И. Божович выстраивает линию возрастных кризи­сов: новорожденное, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядит у нее так:

1. младенчество: начинается кризисом новорожденное; ребенок характеризу­ется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;

2. раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется са­мостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требова­ния; центральным новообразовачёнием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;

3. дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразова­ние — внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;

4. младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает осозна­ваться свое социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая систе­ма требований;

5. кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.