10.Система развивающего обучения л.В. Занкова.

Цели:

1. развитие абстрактного мышления

2. развитие анализирующего восприятия

3. развитие практических умений и навыков

Принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности — соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемность в обучении)

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний — отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка умений и навыков

3. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом (реализация принципа сопровождается непрерывным повторением и закреплением знаний в новых условиях)

4. Принцип работы над общим развитием всех учащихся

5. Принцип осознания школьниками процесса учения — развитие рефлексии, осознание самого себя как субъекта учения

Цель — представить младшим школьникам общую картину мира на основе наук, литературы,

искусства. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают,обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, выявляют закономерности, делают выводы.

Основная идея – развитие в сотрудничестве

Учебный материал строится и усваивается школьниками в логике все большей дифференциации знаний, от целого к части. Ученики знакомятся с понятием, которое остается вначале как «неоформленное обобщение».

Это понятие все более дифференцируется, уточняется, конкретизируется при изучении других, новых разделов темы. Материал расположен так, что каждое из предложенных заданий находит свое естественное продолжение в последующих разделах. Возвращение к пройденному есть в то же время и значительный шаг вперед.

Несмотря на эффективность, дидактическая система Л. В. Занкова остается недостаточно востребованной в современной школьной практике.

11.Система развивающего обучения д.Б.Эльконина, в.В Давыдова.

Они не были согласны с традиционной системой обучение и предложили свое теорию обучение в процессе обучение будет развиваться мышление, а само обучениие будет развивающим.

В основе теоретического мышления лежит содержательное обобщение — постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Ребенок, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее основание. Выделение и фиксация этого основания есть содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, ребенок способен затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы. Формой существования теоретического знания в теории

В. В. Давыдова являются способы умственной деятельности, обобщенные способы действий.

Принципы:

-принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

-принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

-принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

-принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели).

В основе технологии развивающего обучения лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Согласно результатам исследований Д. Б. Эльконина, основным критерием умственного развития ребенка является наличие правильно организованной структуры учебной деятельности с ее компонентами: постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой, а также правильное соотношение предметных и символических планов в учебной деятельности.

В соответствии с теорией В. В. Давыдова, для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. При этом они находят общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются с ходу и правильно.

Развитие ученика как субъекта учебной деятельности происходит в самом процессе становления учебной деятельности. Младший школьник первоначально выполняет ее вместе с другими учениками и с помощью учителя, то есть учебная деятельность выполняется коллективным субъектом. Именно в этих ситуациях возникают «зоны ближайшего развития». Постепенно каждый ученик становится индивидуальным субъектом учебной деятельности. Как субъекта учебной деятельности младшего школьника характеризуют также желание и умение учиться, рефлексивные умения.

Алгоритм обучения в системе:

1. Знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ориентирование в ней

2. Образец преобразования материала

3. Фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели

4. Определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению

5. Наполнение выделенной общей формулы конкретным содержанием

Особенностями урока в данной системе развивающего обучения являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Развивающее обучение по системе В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина внедрено в практику начального обучения, но не является массовой образовательной практикой.