5.Технологии целеполагания.

Технология педагогического целеполагания — последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития учащихся. В контексте технологического подхода цель — это норма, предписывающее представление о результате или образ желаемого результата. Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично, операционально. Цель, по утверждению В. П. Беспалько, диагностична, если есть строгое, точное описание формируемых знаний, умений, свойств личности, позволяющее отличить их от всех других; для выявления диагностируемых знаний, умений, свойств есть инструмент измерения их сформированности; имеется шкала для их оценки. Цель задана операционально, если в ее формулировке имеется указание на средства достижения этой цели. Всякая диагностично и операционально заданная цель называется задачей. М. В. Кларин охарактеризовал возможные (типичные) способы постановки задач обучения, встречающиеся в школьной практике.

Технология целепологания в процессе воспитания:

Без актуализации у школьников определенных потребностей, положительной мотивации, побуждающей их к тем или иным видам деятельности, невозможно осуществлять успешный, с точки зрения поставленных педагогических целей и задач, учебно-воспитательный процесс. Мотивацию образуют потребности, интересы, цели, идеалы — все то, что является движущими силами поведения.

Технология формирования положительно мотивации учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся может быть охарактеризована как система действий педагога, направленных на формирование и развитие этой мотивации.

Все способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности условно можно разделить на три группы (по И. З. Гликману):

1) связанные с лучшим удовлетворением врожденной познавательной потребности, которая есть у каждого ребенка, посредством продуманной более эффективной организации обучения;

2) ориентированные на удовлетворение других потребностей учащихся;

3) направленные на создание общих благоприятных условий для протекания учебно-воспитательного процесса.

Интериоризация— формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.

Экстериоризация — процесс, обратный интериоризации, означающий переход действия из внутреннего во внешний план, порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур человеческой психики.

Технология поэтапного формирования умственной деятельности

6.Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.

Была разработана в 90 г. 20 века. является воплощением идей гуманистической философии, психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и другие). Большой вклад внесли русские педагоги-новаторы Иванов, Шаталов, Волков.

Особенность: признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

Цель: создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В. Сериков); развитие индивидуальности ученика (И. С. Якиманская).

Принципы:

1. Принцип субъектности - рассматривать ученика не как объект воздействий со стороны учителя, а как субъекта учебно-познавательной деятельности, собственной изнедеятельности и культуры в целом; не заменять, а использовать, адаптировать и насыщать новым смыслом личностный (субъектный) опыт ученика в процессе обучения и воспитания

2. Принцип личностного – создавать условия для самоопределения учащихся по отношению к изучаемому материалу, целеполагания своим результатам обучения, в ходе которого учащиеся принимают ответственность за достижение целей обучения, приобретают навыки целеполагания

3. принцип выбора индивидуальной образовательной траектории – Создавать условия для реализации учащимися своего права выбирать смысл, цели, содержание, темп, методы, средства, формы, критерии, оценки обучения; создавать собственные образовательные продукты, получая соответствующее развитие

4. принцип метапредметных основ образовательного процесса – выходит за рамки своей учебной дисциплины, изучая с уч-мися фундаментальные образовательные объекты, способствовать тому что они овладели способами мышления и деятельности.

5. принцип продуктивности обучения – рассматривать создание уч-мися разнообразных когнетивных, творческих, оргдеятельностных продуктов, отличающихся от общепринятых образцов, как ценность образовательного процесса.

6. принцип первичности образовательной продукции уч-ся – создавать условия, для того что бы личностное содержание образования опережало изучение общепринятых научных и культурных образцов.

7. принцип развивающего характера обучения - Осуществлять обучение в зоне ближайшего развития ученика; создавать условия для овладения учениками не только системой знаний и умений, но и способами мышления и деятельности

8. Принцип вариативности – обеспечивать разнообразие содержания, методов и форм организации обучения и воспитания

9. принцип сотрудничества - Формировать учащегося как субъекта учебно-познавательной деятельности путем включения его в совместную деятельность с другими участниками учебного процесса, для которой характерны: четкое осознание единства целей, разграничение функций сотрудничающих сторон, взаимная помощь в реализации целей, взаимное делегирование полномочий

10. принцип системно-ситуацийного управления учебно-позновательной деятельностью - Проектировать учебно-воспитательный процесс как последовательность ситуаций, в которых учащиеся ставят проблему, ищут ее решение, создают свой образовательный продукт, находятся в творческом поиске, соотносят свои результаты с аналогами; осуществлять по-стоянную обратную связь, рефлексию индивидуальной, групповой и коллективной учебно- познавательной деятельности, оперативную коррекцию педагогической деятельности

11. принцип образовательной рефлексии - осуществлять рефлексивную деятельность: осознавать себя в образовательном процессе, то есть смыслы, способы и результаты своей деятельности, обнаруживать затруднения и проблемы и т. д.

12. принцип психотерапевтического характера воздействия – Создавать положительный эмоциональный фон в ходе обучения и воспитания; вовлекать учащихся в диалог, дискуссию, смыслотворчество, которые способствуют социализацииличности, формированию умений представить свою позицию, воспринимать позицию партнера и т. п.

Сравнение традиционного урока и личностно-ориентированного: