3.Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.

педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата или создающей условия для его достижения. В соответствии с этим определяются (И. И. Прокопьев и другие) характерные черты или признаки педагогических технологий

Признаки пед. технологии:

1.диагностично поставленная цель или система задач

2. строгая последовательность пед. операций

3. гарантия достижения цели (задач)

4. управляемость пед. процесса

5. циклический характер

Структура пед. процесса:

1. Содержательный компонент:

- Концептуальная составляющая — система знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности процесса обучения и т. д.

-Диагностическая составляющая — профессиональная компетентность педагога, уровень обученности и воспитанности учащихся, их индивидуальные особенности и т. д.

-Дидактическая составляющая — содержание, методы, формы, средства педагогического процесса

2. Процессуальный компонент – выполняющий на практике проекта пед. пр-сса

4.Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование, осуществление педагогического процесса.

Проектирование как вид педагогической деятельности представляет собой ее функциональный компонент, отражающий предвидение педагогом будущего учебно-воспитательного процесса. В то же время проектирование может быть этапом (частью) любого другого вида педагогической деятельности, например, коммуникативной. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении становится технологичным.

Педагогическое проектирование – необходимый начальный этап в организации педагогического процесса, связанный с предварительной разработкой основных деталей предстоящего взаимодействия педагогов и учащихся.

Педагогический проект как продукт педагогического проектирования является идеальным (не материализованным) объектом.

В описании процесса проектирования выделяют стратегический (связан с формированием (осознанием) целей, анализом объективных и субъективных условий педагогической ситуации, педагогическим прогнозом, выработкой идей и замыслов, определением общей логики изучения учебной темы) и тактический уровни (происходит конкретизация общей логики в систему методов и приемов применительно к ситуации обучения.) поВ. И. Загвязинский

Ряд исследователей (В. А. Сластенин и другие) рассматривают педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач, включающий несколько этапов:

1. Анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результата (прогноз) и планирование педагогического воздействия

2. Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса

3. Регулирование и корригирование педагогического процесса

4. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач

Проектировочная деятельность включает диагностику, прогнозирование и планирование.

1. Постановка целей диагностики

2. Определение критериев и показателей развития личности, ее отдельных качеств и свойств (критерий — отличительный признак, мерило оценки чего-либо; показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия (например, знания — критерий, а показатели —поверхностные, фрагментарные либо глубокие, систематические знания))

3. Отбор системы методов диагностики (составление диагностической программы)

4.Реализация диагностической программы в непосредственном педагогическом взаимодействии

5. Анализ результатов диагностики

6. Выделение уровней развития учащихся в соответствии с критериями и показателями

7. Учет, фиксирование результатов диагностики

Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего состояния объекта проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теории и практики, а также данных педагогической диагностики. Это специально организованная деятельность педагога, направленная на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм педагогической деятельности.

Технология осуществления педагогического процесса может рассматриваться как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Последовательности этапов деятельности педагога и деятельности учащихся.:

1. Определение целей и задач деятельности школьника.

2. Формирование у учащихся положительной мотивации деятельности , придание ей эмоционально положительного характера.

3.Изложение учебного материала

4. Включение учащихся в деятельность по овладению новыми знаниями

5. Регулирование и контроль деятельности школьника

6. Оценивание результатов деятельности школьника.