3.Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.

Педагогическая деятельность учителя в основе своей носит плановый характер и поэтому требует от него умения четко и ясно ставить и формулировать цели этой деятельности. С учетом цели планируется деятельность и преподавателя, и обучаемого; принимаются во внимание возможности и направления ее достижения в соответствии с особенностями содержания организационных форм обучения, методов обучения, средств обучения и методов педагогического воздействия; выявляются и определенным образом ориентируются целью существующие связи между компонентами. Целью определяется конкретное назначение формируемой системы, она позволяет создать идеальную модель, на которую сориентировано функционирование системы. Педагогические цели являются неотъемлемой частью планов учителя. Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики.

Цель педагогического процесса (обучения, воспитания) – это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Соответственно цель педагогической деятельности – предвосхищение в сознании педагога ее результатов.

Понятия «цель педагогического процесса» и «задача педагогического процесса» различаются, во-первых, масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задача – это ближайшая цель. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику.

Цели образования зависят от характера политического и правого устройства той или иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в целом и других факторов.

ЦЕЛЬ - ПРЕДВОСХИЩЕНИЕ ИДЕАЛЬНО ВООБРАЖАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЖЕЛАЕМОГО И ОЖИДАЕМОГО ЕЕ ПРОДУКТА.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - ЭТО ТО, К ЧЕМУ СТРЕМИТСЯ ВОСПИТАНИЕ, БУДУЩЕЕ, НА ДОСТИЖЕНИЕ КОТОРОГО НАПРАВЛЯЮТСЯ ЕГО УСИЛИЯ.

Цели воспитания не являются раз и навсегда заданными. Не существует формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер.

Цель воспитания отражает УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА, его производительных сил и производственных отношений, экономических и правовых отношений, историю и общественные традиции, идеологию и политику государства.

Определенное значение для выявления цели воспитания имеют ПОТРЕБНОСТИ ОБЩЕСТВА. Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций.

В условиях различных общественно-экономических формаций (первобытнообщинной, рабовладельческой, феодальной, капиталистической, посткапиталистической) по-разному определялись цели и характер воспитания.

Цели воспитания выделяют общие и индивидуальные. Цель воспитания выступает как ОБЩАЯ, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, когда предполагает воспитание отдельного человека. При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных ЗАДАЧ. Цель и задачи соотносятся как целое и частное. Цель - всегда одна, а задач может быть несколько.

еловеческое общество в своей практической воспитательной деятельности всегда преследует определенные цели .

ЭПОХА

ЦЕЛЬ

СРЕДСТВА

Первобытное общество

Выживание в прогрессивном, по отношению к человеку, мире

«Искусственный» отсев слабых – инициации; культ функцио-нальных характеристик (первобытные «Венеры»)

Античность

В Спарте – воспитание воина-захватчика.

Жесткость отбора, жестокость общественного воспитания, жестокие эксперименты по выявлению лидеров

В Афинах – идеи совершенного государства для совершенного человека

Впервые (хотя и на весьма ограниченном социальном пространстве) осуществляется попытка воспитания гармонично, развив. личности

Средневековье

Дуализм сознания приводит к распаду воспитания на

религиозное и светское

Два основных типа воспитания осуществляются в рамках двух не совпадающих вариантов содержания образования

Возрождение

Воспитание в соответ-ствии с новыми иде-алами общества: гармонично развив. человек и гражданин

Возникновение университетов. Рост интереса к уникальной личности педагога. Поощрение самообразования.

Просвещение

Воспитание

гражданина, ставящего общественные интересы выше личных

Просвещение максимально широких слоев населения: обеспечение всеобщей грамотности.

Индустриаль-ная революция

Разработка разноуров-невых взаимосвязанных систем образования и воспитания

Образование женщин

Поиски адекватного для каждого уровня содержания, форм и методов. Активизация изучения психологии детства

Социальная эволюция постиндустри-ального общества

Поиски модели саморазвивающегося общества

Просвещение

Воспитание

гражданина, ставящего общественные интересы выше личных

Просвещение максимально широких слоев населения: обеспечение всеобщей грамотности.

Индустриаль-ная революция

Разработка разноуров-невых взаимосвязанных систем образования и воспитания

Образование женщин

Поиски адекватного для каждого уровня содержания, форм и методов. Активизация изучения психологии детства

Социальная эволюция постиндустри-ального общества

Поиски модели саморазвивающегося общества

и гармоничной личности в нем

Осознание неизбежной динамики целей и средств воспитания теоретиками и практиками педагогического процесса

В XXI столетии многие педагоги заговорили о необходимости воспитания счастливого человека. Анализируя взаимосвязь целей и средств воспитания и их зависимость от своеобразия исторической эпохи, важнейшим закономерностям воспитания. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТ. позволяют понять сущность и взаимосвязь педагогических явлений, выявить типичные ошибки воспитания и предложить пути их преодоления. 1Связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества. 2 Процесс воспитания определяется и взаимообусловливается развитием личности.