- •2.Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •3.Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.
- •Методология и методы исследования педагогической науки.
- •5.Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.
- •6.Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.
- •7.Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.
- •7.Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.
- •10. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.
- •11.Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях во времена вкл и Речи Посполитой.
- •Понятие дидактики как отрасли педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.
- •19.Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.
- •20.Система образования в Республике Беларусь: цель, сущность, компоненты, принципы функционирования.
- •21.Сущность, закономерности и принципы воспитания.
- •22.Содержание и направления процесса воспитания.
- •Методы, средства и формы воспитания.
- •25.Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
- •Задачи и содержание семейного воспитания. Родительский авторитет. Семейные обычаи и традиции. Принципы воспитания в семье.
- •2. Образовательно-воспитательные задачи:
- •26. Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
- •27.Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в хх в.
26. Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
Концепция непрерывного образования как научная теория зародилась в первой половине ХХ века в связи с расширением образования взрослых и на первых этапах отождествлялась с ним. Исследования, проведенные В.В. Арнаутовым, А.М. Новиковым и другими учеными, показали, что в европейских странах идея непрерывного образования и обучения в течение всей жизни была выдвинута еще в 20-х гг. ХХ века.
Идея «непрерывного образования» в 60-х-70-х гг. ХХ века стала основной идеологической и организационно - практической установкой во многих странах мира.
Сама концепция «непрерывного образования» начала формироваться в 70-х гг. ХХ века.
В зависимости от вида и содержания образования складывалась система под разными названиями: «продолженное образование», «возобновляющееся образование», «пожизненное образование» и т.д., затем первоначальное видение было существенно дополнено как на содержательном, так и на организационном уровнях.
В 70-90-е гг. ХХ века отечественные и зарубежные ученые акцентируют внимание на вопросах более четкого определения сущностных характеристик непрерывного образования: понятие, цели, функции, принципы, интегрированность, вычисление базовых подсистем, определение специфики их взаимосвязей и функционального назначения в целостной системе образования и др.
В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века в отечественной литературе появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования:
- постоянное развитие личности как активного субъекта труда, познания, общения;
- реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки индивидуума с учетом общественных потребностей и личных его запросов;
- принципы, отражающие современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условия социального прогресса.
Концепция «непрерывного образования» приобрела международные масштабы благодаря деятельности ЮНЕСКО, она связана с динамичным характером развития общества, постоянной структурной перестройкой и сменой технологий, ведущими к изменению содержания труда.
На настоящий момент непрерывное образование относится к одной из важнейших направлений научных исследований в области образования в целом, оно разработано, исследовано, апробировано многими учеными, педагогами, практиками, но в то же время остается одним из самых сложных в теории и практике образования.
27.Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в хх в.