12.Особенности развития детского рисунка на разных возрастных этапах.

Особенности детского рисунка в дошкольный период (доизобразительная фаза, стадия примитивных изображений. Правдоподобные изображения)

Особенности рисунка младших школьников

Особенности рисунков подростков.

Особенности рисунка в юношеский период.

Особенности детского изобразительного творчества в дошкольный период.

Рисование – один из самых распространенных видов творчества в детстве. Отчасти это обусловлено его доступностью, отчасти – психическими особенностями развития ребенка. Рисование в дошкольном возрасте служит и вполне утилитарным целям – развивается рука у ребенка, он учится производить тонкие дифференцированные движения кистью. А развитость рук напрямую влияет и на развитие познавательных способностей, развитие мозга в целом.

Итальянский психолог К. Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько стадий.

В зависимости от развития и способностей ребенка эти этапы могут быть пройдены с задержкой или с опережением.Мы приводим средние показатели.

Первая стадия доизобразительного этапа – СТАДИЯ КАРАКУЛЕЙ, которая начинается в возрасте двух лет. В это время ребенка интересует не изображение, а сам карандаш. Более того, ребенок может вообще не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием.

Примерно в возрасте 3-5 лет начинается изобразительный период, первая стадия которого – СТАДИЯ ПРИМИТИВНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ. Первые предметные изображения, как правило, не создаются специально, они «узнаются» в том, что нарисовано.

Следующая стадия развития рисунка – СТАДИЯ ПРАВДОПОДОБНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ – характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов.

Несмотря на значительное несовершенство рисунков стадии правдоподобных изображений, ребенок, не обладающий художественной одаренностью, редко самостоятельно, без специального обучения поднимается на следующую ступень.

Поэтому и взрослые, не обучавшиеся рисованию, обнаруживают в своем творчестве очень много черт, сходных с уже отмеченными. Но если ребенок получает систематическое указания на несовершенство его произведений и наставления о способе их исправить, он достигает четвертой стадии – ПРАВИЛЬНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ.

Школьный возраст

Включает в себя три очень отличных друг от друга периода -детство, отрочество и наступающую юность 7-10, 11-13,14-16 лет.

Дети младшего школьного возраста 7-9 лет сохраняют в своем творчестве черты, характерные для творчества дошкольников. До того как они начинают рисовать под руководством учителя, рисование для них -игра. Рисуя для себя, ребенок делает это с большой смелостью и творческой активностью, рисует он ,как правило, по представлению.

Для детей этого возраста характерна тематическая специализация. Одни рисуют персонажи и события сказок, другие животных, третьи-машины.

В подростковом возрасте наступает переходный этап. Ребенка начинают в рисунках интересовать не столько игровые измышления, сколько объективный, вещественный мир, который он к этому времени начинает жадно изучать. Дети в этом возрасте охотно рисуют с натуры.

Восприятие натуры сосредотачивается на отдельных предметах, оно часто бывает лишено необходимой целостности. Видимые соотношения между предметами в форме, расположении, цвете, освещенности еще не привлекают внимания рисующего. Прежняя уверенность и непосредственность в процессе рисования заменяется неуверенностью, критическим отношением к своей работе.

Декоративно-плоскостный образ постепенно замещается объемно- пространственным, опирающимся на зрительное восприятие. Ребенок стремится к достоверному изображению предметов.

Юношеский период. Определяется прежде всего тем, что мышление, восприятие переходят в план искусства. Интерес к самому предмету, наивысшая оценка художественных качеств изображения только с точки зрения его правдоподобности, заменяется эстетикой живописной или графической образной трактовкой изображения, связанной с поисками художественных средств раскрытия своего замысла.

Перспектива, размещение предметов на листе, ритм композиции, выбор точки зрения, высокий или низкий горизонт-все это начинает восприниматься как средства художественной выразительности.

Здесь требуется продуманная, систематическая педагогическая помощь с учетом индивидуальных возможностей учеников.

Далеко не все юные рисовальщики овладевают на практике этими средствами выражения.

Это зависит от индивидуальных возможностей отдельных подростков, но тенденция к поискам новых средств выражения, умело поддержанная педагогом, характеризует этот возрастной этап. У одних эти творческие поиски воспитывают вкус, способствуют развитию прочной любви к искусству.

Для других, более одаренных-это начало тернистого, но увлекательного пути к большому профессиональному искусству.