Ставлення і готовність вчителів до самоконтролю (методика г.Паринової)

1.Дати відповідь на питання.

№	Питання	Варіанти відповідей
1.	Чи можете дати визначення поняттю “самоконтроль”?	1.Ні. 2.Розумію, але не можу сформулювати. 3.Так, без утруднень.
2.	Чи вважаєте доцільним переведення окремих педагогів на самоконтроль?	1.Ні. 2.Не знаю. 3.Так.
3.	Чи готові ви працювати в режимі самоконтролю?	1.Ні. 2.Складно відповісти. 3.Так.
4.	Чи знаєте ви методи самоконтролю?	1.Ні. 2.Складно відповісти. 3.Так.
5.	Чи використовуєте ви окремі методи самоконтролю в практиці своєї роботи?	1.Ні. 2.Складно відповісти. 3.Так.
6.	Який режим ви вважаєте більш ефективним?	1.Конроль. 2.Самоконтроль. 3.Поєднання контролю та самоконтролю.

2.Оцінити відповідь: за вибір першого варіанту – 1 бал, другого – 2 бали, третього – 3 бали.

3.Підрахувати загальну кількість балів. Якщо вчитель набрав:

6-9 балів, то він не володіє самоконтролем, негативно до нього ставиться, визнає тільки адміністративний контроль;

10-13 балів, то педагог не розуміє сутності самоконтролю, не усвідомлює його важливості, а тому надає перевагу авторитарним методам контролю;

14-18 балів, то вчитель готовий до самоконтролю, вже використовує його елементи, є помічником демократизації контролю.

Проте навіть такого вивчення буде недостатньо, щоб визначитись із ступенем готовності вчителів до самоконтролю. Для цього необхідно вивчити діяльність та ціннісні орієнтації вчителя з чотирьох позицій: мета, мотив, спосіб, результат.

1.5

Внутрішкільний контроль очима вчителів

Які характеристики внутрішкільного контролю найбільш важливі? Проранжуйте дані характеристики контролю від найбільш значущої для вас до найменшої за вартістю.

• Об’єктивність.

• Вимогливість.

• Компетентність перевіряючого.

• Систематичність.

• Гуманність.

• Неформальність.

• Гласність результатів.

• Гласність строків.

• Доброзичливість.

• Глибина.

1.6

Внутрішкільний контроль очима вчителів

1.Як ви сприймаєте контроль вашої роботи?

• сильно хвилююсь;

• хвилююсь;

• спокійно.

2.Який стиль контролю більш результативний?

• авторитарний;

• ліберальний;

• демократичний.

Чому?

3.Якому з видів контролю ви б віддали перевагу?

• адміністративний;

• взаємоконтроль;

• самоконтроль.

Чому?

4.Чи хотіли б ви брати участь у колегіальних формах контролю за роботою вчителів?

• ні;

• не думав про це;

• так.

Чому?

5.Як ви розумієте демократизацію контролю в школі?

6.Назвіть недоліки в організації контролю в школі.

7.Внесіть пропозиції щодо удосконалення системи внутрішкільного контролю.

2. Зразки методик для вивчення мотиваційного середовища колективу

2.1

Діагностування мотиваційного середовища в колективі (за в.С.Лазарєвим)

За 11-бальною шкалою оцінюється наведене твердження. Після обробки опитувальника всі 15 тверджень з’єднуються ламаною лінією (відповідно до рангового місця з кожного пункту). Чим ближче лінія до лівого краю, тим більше недоліків у мотиваційному середовищі колективу.

Окрім того, із зображення наочно видно найбільш сильні та слабкі місця, що допомагає спрямувати подальшу роботу щодо зацікавленості колективу в позитивних та максимально можливих результатах діяльності.

№ п/п	Твердження	В повній мірі не відповідає----------- відповідає
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Очікувані керівниками школи результати визначені чітко
2.	Ці очікувані результати відомі кожному педагогові
3.	Існують винагороди за досягнення високих результатів у навчально- виховній роботі
4.	Вони відомі кожному педагогові
5.	Вони мають цінність для педагогів
6.	Статус педагога в колективі і ставлення до нього з боку колег залежить від того, як він працює
7.	Система контролю забезпечує об’єктивну оцінку результатів роботи
8.	Вчителі школи не мають у цьому сумнівів
9.	Результати кожного педагога добре відомі в колективі
10.	Отримані вчителем винагороди відповідають результатам їх праці
11.	Вчителі не сумніваються у справедливості розподілу винагород
12.	Вчителі не сумніваються, що очікувані керівниками школи результати відповідають можливостям педагогів
13.	Вчителі впевнені, що існують матеріально-технічні, організаційні та інші умови, які є достатніми для досягнення очікуваних результатів
14.	Досягнення очікуваних керівниками результатів не вимагає від педагогів надмірної напруги
15.	Вчителі у навчальному процесі частіше відчувають позитивні емоції, ніж негативні