- •В.А. Липа Психологические основы педагогической коррекции
- •Предисловие
- •Введение
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- • История развития системы обучения и воспитания аномальных детей
- •От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи (IX - VIII вв. До н.Э. - XII в.)
- •От призрения к осознанию возможности обучения
- •От осознания возможности к осознанию необходимости обучения
- •От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (начало XX в. - 70-е гг.)
- •От изоляции к интеграции (70 - е гг. Хх в. - ?)
- • Концепция развития дефектологической науки на Украине
- •Глава 2. Возрастные особенности развития детей. Особенности психомоторного развития детей 1-го года жизни
- • Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года)
- • Параметры оценки умственного развития
- • Особенности развития детей дошкольного возраста
- • Особенности развития детей младшего школьного возраста
- • Особенности пубертатного возраста
- • Особенности познавательных процессов и умственных способностей подростков
- • Характеристика становления личности
- •Глава 3. Нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности Основные нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности
- • Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- • Гетерохронии в развитии психических функций
- • Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии
- • Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- • Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •Глава 4. Закономерности психического развития аномальных детей Общие и специфические закономерности развития аномальных детей
- • Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности
- •Глава 5. Педагогическая типология аномального детства "Педагогика аномального детства" и ее задачи
- • Современная педагогическая типология аномального детства
- • Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей
- • Готовность ребенка к школьному обучению и адаптации к школе
- • Научные исследования в коррекционной педагогике
- • Задачи и принципы психологической диагностики аномального развития
- •Характеристика эмоционально-волевой сферы и деятельности ребенка
- •Глава 6. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения
- •Глава 7. Принципы построения коррекционных программ
- • Построение коррекционных программ
- • Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Глава 8. Общая психологическая коррекция
- • Виды психокоррекции
- •Психокоррекционная ситуация.
- • Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- • Музыкотерапия
- • Танцевальная терапия
- • Проективное рисование
- • Сказкотерапия
- • Куклотерапия
- • Психогимнастика
- • “Жетонный” метод
- • Метод Морита
- • Холдинг
- • Психодрама
- • Основные стадии индивидуальной психологической коррекции
- • Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы
- • Упражнения, используемые при проведении социально - психологического тренинга
- •«Характеризуем себя». Выпишите по порядку 10 слов, фраз или определений, которые наиболее полно вас характеризуют.
- •«Самое хорошее и самое плохое». На нашу жизнь влияют разные события и люди. Давайте разберемся, каково это влияние.
- • Группы развития коммуникативных навыков и умений
- • Возможные виды коммуникативных тренингов
- • Коммуникативный тренинг для подростков
- • Основные этапы работы групп встреч
- • Техника занятий группы встреч
- •Глава 9. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция
- • Умственная отсталость как социально – педагогическая проблема
- • Умственно отсталые дети как объект воспитания
- •О лигофрены
- •Н епрогредиентные
- •П рогредиентные
- •Гидроцефалия
- • Сущность педагогической коррекции. Роль обучения в развитии учащихся
- • Принципы корреционного обучения
- •Глава 11. Дети с задержкой психического развития Понятие "задержка психического развития" и ее классификация
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения.
- • Общая психолого - педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития
- • Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты
- • Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи
- •Ручная азбука
- •Глава 13. Дети с нарушениями зрения Причины нарушений зрения. Классификация детей с нарушениями зрения
- • Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения
- • Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора
- • Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- • Предметность и избирательность восприятия
- • Целостность, структурность и детальность восприятия
- •Методика развития аналитического и целостного восприятия
- • Константность восприятия
- • Апперцепция и антиципация
- •Азбука для слепых (рельефный шрифт Брайля)
- •Глава 14. Дети с нарушениями речи Физиологические предпосылки речи
- • Функции речи в жизнедеятельности человека
- • Виды речи
- • Язык и речь
- • Развитие речи в онтогенезе
- • Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- • Классификация речевых нарушений
- • Качественные особенности речевой деятельности
- • Основные виды логопедической помощи детям
- •Глава 15. Дети с нарущениями опорно- двигательного аппарата Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Классификация нарушений
- • Коррекционно-педагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами. Особенности познавательной деятельности и восприятия учебного материала
- •Глава 16. Дети с нарушениями общения и поведения Психологическая характеристика детей с нарушениями поведения
- •Глава 17 обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом Особенности психолого-педагогического развития детей со сложным дефектом
- • Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Приложение психические познавательные процессы Сущность ощущений
- • Свойства ощущений
- • Виды ощущений
- • Сущность восприятий
- • Особенности восприятий
- • Характеристика восприятий пространства
- • Характеристика восприятия времени и движения
- • Сущность представлений
- • Виды представлений
- • Сущность внимания
- • Виды внимания
- • Сущность памяти
- • Характеристика памяти
- • Сущность воображения
- • Виды воображения
- • Особенности мышления
- • Содержание мышления
- • Виды мышления, выделенные по разным основаниям
- • Психологическая характеристика речи
- • Физиологические основы речи
- •Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и образования Сущность эмоций и чувств
- • Классификация эмоций и чувств
- • Особенности настроений и аффектов
- • Психологическая характеристика воли
- • Психологическая структура волевого акта
- • Сущность психических состояний
- • Психические образования
- • Сущность навыка
- •Психология личности Сущностная характеристика личности.
- •1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.
- • Обусловленность особенностей развития личности
- • Движущие силы психического развития
- • Основные направления и тенденции психического развития
- • Классификация базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность
- • Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии
- • Психологическая структура личности
- • Направленность личности
- • Структура и особенности потребностей
- • Психологическая характеристика мотивов
- • Психологическая характеристика интересов
- • Психологическая характеристика темперамента
- • Сущность характера
- • Сущность способностей
- • Сущность деятельности
- • Особенности деятельности человека
- • Психологические особенности действий и деятельности
- • Структура деятельности
- • Структура и функции действия
- •Литература
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 8
- •Глава 2. Возрастные особенности развития детей. 21
- •Глава 3. Нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности 34
- •Глава 4. Закономерности психического развития аномальных детей 55
- •Глава 5. Педагогическая типология аномального детства 63
- •Глава 6. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения 79
- •Глава 7. Принципы построения коррекционных программ 89
- •Глава 8. Общая психологическая коррекция 101
- •Глава 13. Дети с нарушениями зрения 215
- •Глава 14. Дети с нарушениями речи 230
- •Глава 15. Дети с нарущениями опорно- двигательного аппарата 246
- •Глава 16. Дети с нарушениями общения и поведения 250
- •Глава 17 обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом 253
- •83050, М. Донецьк, вул. Артема, 84.
Характеристика восприятия времени и движения
Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлении действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени нет. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Ее динамика в нервной системе и составляет физиологическую основу восприятия времени.
Восприятие последовательности явлений опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, а также связано с представлениями о настоящем, прошедшем и будущем, отражающими объективные, периодически повторяющиеся процессы в природе. Однажды воспринятое явление останется в памяти в вида представления о нем. Если оно затем повторно воспринимается, то это восприятие вызывает в нашей памяти представление о ранее бывшем, которое и осознается как прошедшее.
Восприятие длительности явлений. Доказано, что точно воспринимать краткие промежутки времени человек может не более 0,75 сек путем специальной тренировки в различении микроинтервалов времени. Если событие совершается очень медленно, восприятие его длительности опирается на показатели, позволяющие делить время на определенные отрезки.
Восприятие темпа- это отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы совершающегося во времени процесса (например, чередование звуков).
Восприятие ритма - это отражение равномерного чередования стимулов, их размеренности при воздействии предметов и явлений объективной действительности на наши органы чувств.
Восприятие движения - это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Наблюдая движение, прежде всего воспринимают:
1) характер движения (сгибание, разгибание, отталкивание, подтягивание и т.п.);
2) форму движения (прямолинейное, криволинейное, круговое, дугообразное и т.п.);
3) амплитуду (размах) движения (полная, неполная);
4) направление движения (направо, налево, вверх, вниз);
5) продолжительность движения (краткое, длительное);
6) скорость движения (быстрое или медленное движение; при циклических движениях - быстрый или медленный темп);
7) ускорение движения (равномерное, ускоряющееся, замедляющееся, плавное, прерывистое).
Восприятие движений обусловливается взаимодействием различных анализаторов: зрительного, двигательного, вестибулярного, слухового и др.
Сущность представлений
Представление - процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.
Сущность сигнальной функции представлений состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и содержащейся многообразной информации о нем, которая впоследствии под влиянием конкретных воздействий превратилась в систему сигналов, управляющих нашим поведением.
Отличительной особенностью сигнальной функции, например двигательных представлений, является то, что в них сигнальное значение приобретают не только свойства двигательного акта (форма, направление движения, развиваемые усилия и др.), но и все системы организма, участвующие в осуществлении движений.
Регулирующая функция представлений состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств, с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, напр., двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача.
Настроечная функция представлений проявляется в ориентации деятельности организма человека на определенные параметры отражения воздействий окружающего мира.
Изучая физиологические механизмы произвольных движений, И. П. Павлов показал, что появившийся двигательный образ обеспечивает настройку двигательного аппарата на выполнение соответствующих движений. Действенность этой функции состоит в обеспечении определенного тренирующего эффекта двигательных представлений.
Сохранившиеся следы возбуждений, которые имели место при известной активности наших ощущений и восприятии, создают необходимые условия для построения нужного представления. Само представление с его конкретной структурой возникает в результате образования условных временных связей в коре головного мозга благодаря функции первой сигнальной системы.
