 Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка

Ребенок овладевает социальным опытом при помощи взрос­лого, в процессе общения с окружающими, обучения.

На психическое развитие ребенка раннего детского возраста (1-3 года) значительное влияние оказывает овладение прямой походкой. Способность к передвижению вызывает ряд психоло­гических последствий, связанных с вступлением ребенка в сво­бодное, самостоятельное общение с внешним миром, с развитием способности ориентировки в пространстве.

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве становится предметная, манипулятивная деятельность (усвоение общественно выработанных способов действия с предметами), которая сменяет непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, являющее­ся основным видом деятельности в период младенчества (0-1 год). Ребенок научается ориентироваться на постоянное значение пред­метов, закрепленное в человеческой деятельности. В составе пред­метной деятельности наиболее важное значение приобретает появ­ление первых целеполаганий и собственно орудийных действий.

Ранний возраст является сензитивным для овладения речью, в это время наиболее эффективно происходит ее усвоение. К концу 2-го года ребенок употребляет около 300 слов, к концу 3-его года — 1500 слов. С 2-х до 3-х лет речь приобретает связный характер.

Показ взрослым предметных действий вместе с речевыми указаниями ставят ребенка и взрослого в ситуацию общения.

В 3 года происходит смена ведущей деятельности и переход в следующий возрастной период — дошкольный возраст (3 -7 лет). Предметная деятельность сменяется игрой и продуктивной деятельностью, которые становятся ведущими. В ходе игры идет воспроизводство системы отношений взрослых, социальных от­ношений, в продуктивной — овладение рисованием, лепкой, конструированием.

Новые задачи, стоящие перед ребенком, приводят к совер­шенствованию работы анализаторных систем. Так, в дошколь­ном возрасте отмечается значительное снижение порогов зри­тельной, слуховой, кожной и двигательной чувствительности. Возрастают острота зрения, тонкость различения цветов и их от­тенков, развиваются фонематический и неречевой слух.

Развитие восприятия стимулируется усвоением детьми сен­сорных эталонов, служащих своеобразной меркой, позволяющей оценить особенности обследуемых объектов.

На следующем этапе развития ведущей становится учебная деятельность детей, наступающая в возрасте 7 лет и длящаяся до 10 лет (младший школьный возраст). Основное новообразование этого возраста — появление отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, появление которого перестраивает другие познавательные процессы, а также умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им.

Затем наступает время подросткового возраста и юности, ко­гда наиболее значимым становится поиск новых видов занятий вместе со сверстниками и, наконец, социальная активность, на­правленная на поиск перспективы жизненного пути.

Краткий обзор периодизации детского развития показывает, что на каждом этапе его развития ребенок является объектом со­циального воздействия. Предмет, с которым взаимодействует ре­бенок, социален по своим функциям и происхождению, а чело­век, с которым он общается, является носителем определенных способов употребления вещей и определенных смыслов челове­ческой деятельности. Специфичность воздействия на ребенка на каждом этапе определяется его возрастными возможностями.

Л.С. Выготский рассматривал этапность психического раз­вития с точки зрения «кризисов», переломных периодов в жиз­ни ребенка (кризис новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет), во время которых происходят основные, зна­чимые перестройки, открывающие путь качественно новым этапам развития.

В физиологии развития такие периоды рассматриваются как наиболее чувствительные к «неадекватным» раздражителям, ко­торые могут «повредить» организм.

Многие ученые отмечают трудность исследования изменений, которые возникают в мозге человека в результате стимулирую­щего влияния среды. Тем не менее, они приводят примеры пси­хологических исследований, которые показывают, что стимули­рующая среда не только способствует интеллектуальному разви­тию, но и может компенсировать физиологический ущерб, при­чиненный в раннем детстве.

Так, в исследованиях, проведенных в Великобритании, осуществлялось обследование всех детей, появившихся на свет при неблагополучных условиях: преж­девременные роды, маленький вес или кислородная недостаточ­ность при родах и др., которые расценивались как факторы, по­вышающие риск повреждения головного мозга.

Повторные исследования детей, проведенные в возрасте 7-ми и 10-ти показали, что лишь незначительная часть детей име­ла отклонения в психическом развитии, которые можно было связать с родовыми осложнениями.

Основная часть детей с отклонениями психического разви­тия из группы риска относилась» к тем, кто жил в плохих услови­ях. К плохим условиям относились недоедание, отсутствие меди­цинской помощи, дурное обращение с детьми и невнимание к их физическим нуждам (ребенок плохо одет, неопрятен, никто не заботится о его безопасности), психологическая запущенность (родители не разговаривают с ребенком, не проявляют к нему теплых чувств, не стимулируют его развитие).

Так, если в надлежащее время не произошло овладение речью, которое действует как пусковой механизм для становления корковых функций, то кортикальная ткань, в норме предназначенная для речи и связанных с ней способностей может подвергнуться функциональной атрофии. Как заключает Ф. Блум: «нервная система человека должна развиваться в условиях человеческой жизни, чтобы порождать «че­ловеческое поведение».

Известный американский генетик Ш.Ауэрбах пишет: "Каждый признак, нормальный или отклоняющийся от нормы,- результат процесса развития и определяется как генами, так и средой. Хотя относительное участие наследственности и среды у от­дельных признаков сильно варьируется, лишь немногие признаки полностью определяются наследственностью, а признаков, опре­деляемых только средой, и того меньше"(Ш. Ауэрбах, 1969. с.131). И дальше: "Мы начинаем жизнь, имея на руках гены, как игрок начинает партию, имея на руках карты. ...Чаще всего успех зависит от умения и опыта игрока. ...Хороший игрок с плохими картами может достигнуть большего успеха, чем плохой с хорошими"(Там же. с.138).

Таким образом, необходимо учитывать, что процесс психиче­ского развития ребенка должен опираться на гармоничное соот­ветствие между нейрофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением.

Таблица №1. Динамика развития основных анализаторов у детей раннего возраста

Функция Возраст (месяцы)
	1	2	3	4	5		6	7		8
Зрение	Непостоянная фиксация, отсутст- вие содружествен- ных движений головы. Отсутствие бинокулярного зрения. Периодическое косоглазие. Зажмуривание при ярком свете.	Фиксация и прослеживание взглядом предметов. Координированность движений глазных яблок. Появление конвергенции.	Длительная фиксация взгляда. Сочетанность движений головы и глаз. Прослеживание предметов в положении на животе, а в вертикальном положении попытка рассматривания предметов и лиц.	Внимательное рассматривание предметов и лиц. Попытка схватить игрушку при виде ее.			Узнавание знакомых лиц. Прослеживание за упавшей игрушкой. Рассматривание предметов при одновременном манипулировании с ними обеими руками. Интерес или удивление при виде незнакомых предметов.
Слух	Отсутствие поисковых реакций на звук. Вздрагивание при резком звуке.	Распознавание человеческого голоса среди других звуков (положительная эмоциональная реакция). Прослеживание взглядом звучащего предмета.		Различение голосов близких, поворот головы в сторону источника звука. Реакции на интонации голоса.					Появление условнорефлекторных реакций на различные звуки (шаги, скрип дверей).
Целе-направлен­ная моторная деятель­ность	Отсутствие целенаправленной деятельности		Комплекс оживления при зрительно-слуховых раздражениях (улыбка, усиление общей двигательной активности, сочетающейся с периодическими «замираниями»).			Активное схватывание предметов, примитив­ные манипуляции с ними. Неспособность к одновременной игре с двумя предметами.			Перекладывание предметов из одной руки в другую. Протягивание рук близким, хлопание в ладоши.
Речь		Появление гуления к концу 2-го месяца	Гуление, большая пртяженность гласных звуков.			Появление согласных звуков и слогов «ба», «па», «ма».			Элементы лепетной речи.

Продолжение таблицы №1.

Функция Возраст (месяцы)
	9	10	11	12
Зрение	Наблюдение за взрослыми, реакция на их мимику и жесты. Наблюдение за падением бросаемых игрушек. Показывание некоторых предметов в соответствии с их названием		Узнавание многих предметов по картинке. Активное зрительное исследование обстановки.
Слух	Появление понимания обращенной речи. Выполнение простых словесных инструкций. Появление и усложнение звукоподражательной деятельности.
Целенаправлен- ная моторная деятельность	Способность к манипулированию с несколькими предметами. Примитивная игровая деятельность (бросание, постукивание игрушками, трение их друг о друга). Игра с частями собственного тела. Подражание некоторым движениям взрослых. Усложнение жестикуляционного общения со взрослыми.		Разнообразные манипуляции с предметами. Способность нанизывать кружки на стержень, вкладывать друг в друга полые предметы. Элементы контакта со сверстниками. Активный контакт со взрослыми.
Речь	Появление отдельных слов, нередко слогоподражательных (вместо «собака» - «бабака»). Частичное понимание обращенной речи.		Появление активной речи (обращение ко взрослым с целью что-то сообщить). Нарастание словарного запаса, более правильное произношение слов.