От осознания возможности к осознанию необходимости обучения

(70-80 гг. XVIII в. - нач. XX в.)

Согласно предложенной периодизации третий период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в разви­тии продолжается с конца XVIII в. до начала XX в. На этом отрезке времени западноевропейские государства проходят путь от осозна­ния возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию целесообразности и необходимости обучения аномальных детей, организации системы специального образования.

Третий период - это время кардинального изменения отношения общества и государства к "неполноценному меньшинству", станов­ления и утверждения нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц с выраженными отклонениями в развитии, введения всеобщего начального обучения. Поворот в госу­дарственной политике и общественном сознании был подготовлен идеями мыслителей эпох Ренессанса и Просвещения, "Декларацией прав человека"(1793).

Верхней границей периода условно можно считать открытие во Франции первой школы для глухонемых (1770), первой школы для слепых (1784).

В указанный период окончательно оформляются три основных направления помощи лицам с отклонениями в развитии:

-христианско-филантропическое (цель - призрение инвалидов; организационная форма - приюты, богадельни, дома призрения);

- медико-педагогическое (цель - лечение, воспитание и элемен­тарное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии; организационная форма - специальные отделения при больницах, медико-педагогические учреждения);

- педагогическое (цель - образование детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта; организационная форма - специальные классы, специальные школы, интернаты).

Каждая западноевропейская страна прошла свой путь развития указанных направлений, и в том числе – в создании национальной сис­темы специального образования. Несмотря на ряд существенных отличий (законодательных, финансовых, кадровых, концептуальных, в т.ч. принципов комплектования, целей, содержания, методов, про­должительности обучения), все национальные системы специального образования складывались в Западной Европе в сопоставимые исто­рические сроки и были первоначально ориентированы на обучение трех категорий детей: в начале периода - глухих и слепых, позднее - умственно отсталых.

От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (начало XX в. - 70-е гг.)

С начала XX столе­тия до 70-х годов Западная Европа проходит путь от понимания не­обходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образова­ние всем детям с отклонениями в развитии. Это время совершенст­вования и дифференциации национальных систем образования, ста­новления новых типов специальных школ и новых типов специаль­ного обучения. Говоря о развитии структуры по вертикали, мы име­ем в виду появление в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений, по горизонтали - увеличе­ние типов специальных школ: если в начале периода их три (для детей с нарушением: слуха, зрения, интеллекта), то к концу - их чис­ло в отдельных странах достигает двадцати, включая школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, слепоглухих, детей с речевыми нарушениями, физическими недостатками, трудностями в обучении, множественными нарушениями, проблемами поведения, для детей, подверженных продолжительным болезням, длительно пребывающих в больнице, специальные школы при национальных научно-исследовательских центрах.

Верхней границей четвертого периода в каждой стране можно считать время принятия и вступления в действие Закона о всеобщем обязательном начальном бесплатном образовании и следующих за ним актов об обучении детей с отклонениями в развитии.