 Гетерохронии в развитии психических функций

Л.С. Выготский сформулировал основные правила развития высших психических функций. Он отмечает, что в онтогенезе биологическая и социальная (историческая) линии развития функций сложно сплетены.

Во-первых, история развития каждой психической функции не является прямым продолжением и усовершенствованием со­ответствующей элементарной функции, а предполагает коренное изменение направления развития в совершенно новом плане. Другими словами, каждая высшая психическая функция является специфическим новообразованием.

Во вторых, высшие психические функции не надстраиваются над элементарными процессами, как второй этаж, а представля­ют собой новые психологические системы, состоящие из слож­ного сплетения элементарных функций, которые при включении в такую систему сами начинают действовать по новым законам. Таким образом, каждая высшая психическая функция определя­ется не только своеобразным сочетанием ряда более элементар­ных функций, но и новым уровнем их функционирования.

В третьих, при возникновении нарушений в развитии в пер­вую очередь страдает связь элементарных и высших психических (натуральных и символических) функций. Это приводит к тому, что элементарные процессы начинают действовать как самостоя­тельные психологические структуры, что вызывает возвращение к более примитивным формам поведения.

Психическое развитие в онтогенезе, таким образом, представ­ляет собой ряд качественных переходов от одной ступени разви­тия к другой, где каждая предшествующая ступень является гене­тической основой последующих ступеней или стадий развития.

Возникает вопрос о том, как действует принцип гетерохро­ний в формировании психических функций. Здесь следует обра­титься к понятию сензитивных периодов.

Н.С. Лейтес развивает идеи К.Д. Ушинского о своевремен­ности обучения в соответствии с назревающей возможностью детского развития и Л.С. Выготского о совпадении оптимальных сроков обучения с повышенной чувствительностью к определен­ным окружающим воздействиям в разные возрастные периоды (сензитивные периоды). Он считает, что понятие сензитивного периода является первостепенным для понимания возрастного развития ребенка. Неодинаковость чувствительности к опреде­ленным воздействиям в разные периоды детства выражается во временном повышении ее уровня и изменении ее направленно­сти. Это приводит к тому, что в определенные периоды возника­ют благоприятные условия для развития психики, психических функций в тех или иных направлениях, а затем такая возмож­ность может постепенно или резко ослабевать.

Вопрос детерминации возрастной сензитивности сложен, но несомненно, что социальные влияния должны преломляться че­рез внутренние условия развития и в том числе через анатомо-физиологическое созревание мозга ребенка.

Морфогенез мозга, неравномерное созревание различных его структур может выступать, таким образом, наряду с социальны­ми влияниями, одной из составляющих становления психиче­ских функций. Сензитивные периоды несводимы только к морфогенезу мозга или только к социальным влияниям - они являются продуктом взаимопроникновения биологического и соци­ального в целостном психическом развитии.

Гетерохронии в становлении психических функций на раз­ных возрастных этапах могут проявляться в возникновении но­вых внутри- и межсистемных координации, а также в опережаю­щем развитии той или иной психической функции.

Меж- и внутрифункциональные отношения и связи задают специфические, особые для данного возраста взаимодействия ме­жду различными элементами психических функциональных сис­тем и между разными системами (что приводит к возникновению психических новообразований) и могут быть разных типов.

Одним из них является временная независимость функций. Она характерна для ранних этапов онтогенеза и относится к на­чальным этапам формирования психических процессов и их компонентов.

Чисто ассоциативный тип взаимодействий также характерен для ранних этапов онтоге­неза и позволяет объединить разномодальные ощущения в целое на основе пространственно-временной близости.

Более сложные иерархические связи устанавливаются в ходе предметной деятельности и общения и характеризуются наличи­ем ряда уровней в построении психических функций - ведущих и фоновых.

В нормальном онтогенезе эти связи отражают горизонталь­ную и вертикальную составляющие иерархической системы функциональной организации психики.

Перестройки в этих связях и их усложнение протекают в оп-ределенной последовательности и обусловлены разным временем формирования психических функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. Каждая функция имеет свой цикл развития, сензитивный период своего быстрого развития и период относительной замедленности формирования.

Так, например, в возрасте 2-5-ти лет наблюдается опережаю­щее развитие восприятия и речи по отношению к ранее интенсив­но развивавшимся, но на этом этапе характеризующихся замедле­нием темпа развития, движениям и действиям. При этом первона­чально восприятие занимает иерархически ведущую позицию по отношению к речи, которая, согласно Л.С. Выготскому, на этом этапе строится по гностическому типу: то есть ребенок стремится на­звать, обозначить словесно все, что он замечает вокруг себя.

Внутри самой функции речи ее различные составляющие также имеют собственную динамику развития и иерархию по­строения. Так, слуховое восприятие развивается значительно раньше, чем речепорождение. На первом этапе овладения речью ведущим является различение на слух акустических признаков слов, а речедвигательный компонент следует за ним. Таким об­разом, воспринимаемые на слух слова выступают в роли эталона, по которому формируется соответствие воспринимаемого звуко­вого образа и артикуляционных схем этих слов.

В связи с этим, на первых этапах овладения словом, акустиче­ская оболочка имеет для ребенка самостоятельное значение (не связанное со смыслом слова). Известно, что отдельные признаки предмета могут замещать сам предмет. Это приводит к появлению звукоподражательных комплексов и слов, когда одним звуковым комплексом обозначается целый ряд предметов и действий.