 Особенности познавательных процессов и умственных способностей подростков

Основу социальной ситуации развития подростка составляет то обстоятельство, что он - школьник. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изме­нение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают когнитивные процессы и умственные способности подростка.

Между 11-ми 15-м годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Мышление отличается меньшей предметностью и наглядностью; становится возможной классификация неоднородных объектов в соответствии с произвольно выбранными критериями высшего порядка.

Появляется возможность анализировать любую ситуацию независимо от реальных обстоятельств, обретается способ­ность систематически строить и проверять гипотезы.

Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, т.е. мышление приобретает рефлексивный характер.

Важным психическим новообразованием подросткового возраста является развитие произвольности всех психичес­ких процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память, мышление, воображе­ние. Он приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и все­сторонним.

Существенные изменения претерпевают память и внима­ние. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Намечается зна­чительный прогресс в запоминании словесного и абстрактно­го материала. Однако существуют определенные различия между мальчиками и девочками: девочки обычно превосходят мальчиков в словесно-речевой деятельности, мальчики же превосходят девочек в решении пространственных задач и математических способностях.

В подростковом возрасте развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, формирует­ся устойчивое, произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсив­ность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном ("нелюбимом") уроке ученик может собранно, сосредо­точенно работать на другом ("любимом") уроке.

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средней школе, может быть порождено разными причинами — от не­значительных пробелов в знаниях или снижения работоспо­собности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего поэтому временный характер, до начала серьезных психических заболеваний.

Наиболее частой причиной плохого усвоения знаний и трудностей в овладении новой ситуацией учебной деятельно­сти в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения, т.е. нежелание учиться и нарушение ба­ланса позитивных и негативных характеристик образа "Я".

Защитной психологической реакцией на длительное неблаго­получие в учебной деятельности и общении могут явиться такие формы самоутверждения, как негативизм, цинизм, паясничанье.

Несмотря на структурные изменения в когнитивной обла­сти, интеллектуальные функции не подвержены резким "возрастным сдвигам". Происходит, скорее, постепенное раз­витие тенденций, наблюдавшихся уже в предыдущей фазе.