 Параметры оценки умственного развития

Диагностика умственного развития детей показывает реаль­ные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения. При этом следует иметь в виду, что в случаях серь­езных неблагополучий в умственном развитии необходимо при­менить не только метод психолого-педагогического эксперимен­та, но и другие методы: изучение истории развития ребенка; наблюдение за поведением ребенка, его игрой; в более сложных случаях — клиническое, нейрофизиологическое, патопсихологическое и др.

Основными параметрами оценки познавательной деятельно­сти детей раннего возраста можно считать: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследо­вания; отношение к результату своей деятельности.

Принятие задачи, т.е. согласие ребенка выполнять предло­женное задание независимо от качества самого выполнения, является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.

Способы выполнения задания: самостоятельное; при помощи взрослого, т.е. возможно диагностическое обучение; самостоя­тельное после обучения.

Адекватность действий определяют как соответствие дей­ствий ребенка условиям данного задания, диктуемым характе­ром материала и требованиями инструкции. Наиболее примитив­ным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов.

Неадекватное выполнение задания во всех случаях свиде­тельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка.

Обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процес­се обследования детям надо предлагать следующие виды помо­щи: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с рече­вой инструкцией.

На уровне элементарного подражания ребенок может усво­ить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно с ним. Количество показов способов вы­полнения задания не должно превышать трех. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания и оценивать результативность действий ребенка. Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, сви­детельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсут­ствие обучаемости в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Для нормально развивающихся детей характерна заинте­ресованность своей деятельностью и ее конечным результатом. Для ребенка с нарушениями интеллекта характерно безраз­личное отношение к тому, что он делает, и к полученному ре­зультату.

 Особенности развития детей дошкольного возраста

В этом возрасте происходят большие изменения во всем пси­хическом развитии ребенка. Чрезвычайно возрастает его позна­вательная активность — развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смыс­ловой памяти, произвольного внимания.

Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения зна­ний на основе объяснений, но только при опоре на четкие на­глядные представления.

Основой познания для этого возраста оказывается чувствен­ное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее разви­тие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основ­ной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; эле­менты трудовой деятельности.

Происходит интенсивное развитие личности ребенка. Начи­нается развитие воли. Он усваивает нравственные представле­ния и формы поведения в обществе.

К концу дошкольного возраста появляется готовность к школь­ному обучению.