Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 8

 История развития системы обучения и воспитания аномальных де­тей 12

От призрения к осознанию возможности обучения 15

 Концепция развития дефектологической науки на Украине 19

Глава 2. Возрастные особенности развития детей. 21

 Особенности психомоторного развития детей 1-го года жизни 21

 Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года) 24

 Параметры оценки умственного развития 26

 Особенности развития детей дошкольного возраста 27

 Особенности развития детей младшего школьного возраста 27

 Особенности пубертатного возраста 29

 Особенности познавательных процессов и умственных способностей подростков 31

 Характеристика становления личности 32

Глава 3. Нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности 34

 Основные нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности 34

 Функциональные системы и их гетерохронное развитие 45

 Гетерохронии в развитии психических функций 46

 Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии 48

 Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка 49

 Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка 50

Глава 4. Закономерности психического развития аномальных детей 55

 Общие и специфические закономерности развития аномальных детей 55

 Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности 58

Глава 5. Педагогическая типология аномаль­ного детства 63

 "Педагогика аномального детства" и ее задачи 63

 Современная педагогическая типология аномального детс­тва 64

 Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей 69

 Готовность ребенка к школьному обучению и адаптации к школе 71

 Научные исследования в коррекционной педагогике 73

 Задачи и принципы психологической диагностики аномального развития 75

Глава 6. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения 79

Глава 7. Принципы построения коррекцион­ных программ 89

 Построение коррекционных программ 92

 Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения 97

Глава 8. Общая психологическая коррекция 101

 Виды психокоррекции 103

 Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы 105

 Музыкотерапия 111

 Танцевальная терапия 117

 Проективное рисование 120

 Сказкотерапия 126

 Куклотерапия 129

 Психогимнастика 131

 “Жетонный” метод 136

 Метод Морита 137

 Холдинг 139

 Психодрама 141

 Основные стадии индивидуальной психологической коррекции 147

 Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы 148

 Упражнения, используемые при проведении социально - психологического тренинга 153

 Группы развития коммуникативных навыков и умений 167

 Возможные виды коммуникативных тренингов 169

 Коммуникативный тренинг для подростков 174

 Основные этапы работы групп встреч 175

 Техника занятий группы встреч 178

ГЛАВА 9. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 180

 Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция 180

 Умственная отсталость как социально – педагогическая проблема 182

 Умственно отсталые дети как объект воспитания 185

Гидроцефалия 187

ГЛАВА 10. ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ КАК ЕДИНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 188

 Проблемы психического развития умственно отсталых детей в теории и практике дефектологии 188

 Сущность педагогической коррекции. Роль обучения в развитии учащихся 189

 Принципы корреционного обучения 190

ГЛАВА 11. ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 198

 Понятие "задержка психического развития" и ее клас­сификация 198

 Общая психолого - педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 204

ГЛАВА 12. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 208

 Причины нарушений слуха. Классификация детей с нарушениями слуха: в зависимости от времени нарушения слуха, от уровня поражения слуха, в зависимости от расстояния слухового восприятия. 208

 Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенса­ции глухоты 211

 Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи 213