Тема 4. «Зачем человеку родители…»

Роль взрослого в социальном, эмоциональном и когнитивном развитии младенца. Роль взрослого в развитии ведущих видов деятельности младенца: непосредственного эмоционального общения и предметно-манипулятивной деятельности.

Детско-родительское взаимодействие: сущность, характеристика, типология. Виды контактов, их характеристика: тактильный, зрительный, голосовой, эмоциональный. Способы установления и поддержания контакта. Роль взрослого в становлении субъективности ребенка в процессе детско-родительского взаимодействия.

Тема 5. «Чистота – залог здоровья. Порядок! Прежде всего…»

Организация жизни младенца. О пользе ритмов в жизнедеятельности человека. Правила, трудности, проблемы организации жизни младенца. Организация кормления, сна, бодрствования.

Тема 6. «Что наша жизнь? – Игра!»

Организация деятельности ребенка. Организация развивающего пространства: игры, игрушки, звуки, материалы, предметы, необходимые ребенку, способы их размещения и предъявления. Вредные игрушки. Мера и степень присутствия взрослого в игровой среде на разных этапах младенчества.

Игры, направления на развитие двигательных, сенсорных и когнитивных способностей. Приемы и способы их проведения.

Тема 7. «Мамины тревоги или Когда нужен специалист?»

Признаки неблагополучия развития ребенка в двигательной, когнитивной, речевой и сенсорной сферах. Признаки неблагополучия социального и эмоционального развития младенца. Причины отставания в развитии.

Приемы выявления неблагополучия в развитии. Роль близкого взрослого в выявлении признаков неблагополучия.

Специалисты и организации, где может быть оказана помощь младенцу и его семье.

Методические рекомендации специалистам

Данная программа может быть реализована в работе с родителями детей младенческого возраста, семейными парами, ожидавшими или планирующими появление нового члена семьи.

Основное содержание программы может быть реализовано в форме минилекций, заседаний семейного клуба «Наш малыш», тренинговых занятий, семинаров-практикумов и других активных форм организации деятельности родителей. Наиболее целесообразным является такое построение занятий, когда в его структуре присутствуют информационный, контрольно-оценочный, процессуальный и рефлексивный блоки.

Информационный блок ориентирован на сообщение родителям минимально необходимого количества фактов из жизни младенца или новорожденного в форме мини-лекции, дискуссии или беседы. Форма подачи материала определяется в зависимости от степени «узнаваемости» материала, его освещенности в популярной литературе, осведомленности родителей). В процессе освоения информационного блока родителям может быть предложено сформулировать наиболее важные и значимые вопросы для обсуждения, а затем в совместной работе группы – ранжировать эти вопросы по степени значимости для каждого участника. Такое совместное обсуждение актуальной проблематики позволит сформировать потребность в осознанном получении информации, будет способствовать становлению рефлексивности собственных родительских взглядов, позиций и устремлений, осознания необходимости анализа родительской роли.

Другим вариантом освоения информационного блока может стать обсуждение домашнего задания по определенной тематике, обсуждение проблем и размышлений родителей по заданным куратором группы тематическим блокам. Активное участие в обсуждении полученной в ходе самостоятельной работы информации позволит родителям более критично и аналитически относиться к предлагаемой информации, обозначить круг действительно трудных и актуальных проблем, меру своей компетентности в данных вопросах, а следовательно, будет способствовать становлению «рефлексирующего сознания».

Вторым блоком работы может стать контрольно-оценочный. Задачей данного блока для специалиста, реализующего программу, будет оценка степени информированности родителей по основным теоретическим вопросам, выявление наиболее проблемных, «узких» мест содержания, не в полной мере освоенного родителями. Данная оценка необходима для корректировки транлируемого содержания в процессуальном и рефлексивном блоках. Для родителя задача контрольно-оценочного блока может быть транслирована как оценка прироста информированности, появления системности знаний, создания собственного информационного поля.

Третий блок работы – процессуальный – предполагает активное использование тренинговых, практических, интерактивных, игровых форм работы, где родители учатся конкретным играм, приемам изучения и взаимодействия с ребенком, моделируют ситуации, обсуждают возможные варианты решения ситуационных задач.

Рефлексивный блок работы должен решать задачи самонаблюдения, самоанализа, самопроектирования родительской позиции, поэтому создание данного блока является неотъемлемой частью каждого структурного компонента занятия. Вместе с тем, в завершающей части занятия родителям может быть предложена рефлексия в форме ответов на вопросы, написания эссе или мини-сочинений, проектирования и т.п.

Литература и сайты для специалиста:

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М., 1972.

2. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М., 1996.

3. Эмоциональное развитие вашего ребенка. – М., 1996.

4. www.perinatalpsy.ru

5. www.mama-gloria.ru

6. www.mipu.ru

7. www.creativemed.ru

Литература и сайты для родителей:

1. Ильина, М.Н. Развитие ребенка с одного дня жизни до шести лет / М.Н. Ильина. – СПб., 2001.

2. Авдеева, Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. – М., 1991.

3. Андреева, Н.Г. Этот удивительный младенец / Н.Г. Андреева, Л.В. Соколова. – СПб., 1999.

4. www.mama-gloria.ru

5. www.creativemed.ru

Психолого-педагогические ситуации

1. Обсудите ситуацию. Объясните причины поведения ребенка и матери. Предложите варианты решения ситуации, рекомендации родителям.

Малыш (8 мес.) постоянно выбрасывает игрушки из кровати и манежа и требует, чтобы игрушки были ему возвращены. Мама сначала с желанием подходит к ребенку, возвращает ему игрушки, затем интервалы между требованием малыша и ее реакцией увеличивается. В конце концов мама раздражается, убирает игрушки из кроватки и прекращает подходить к ребенку.

2. Обсудите ситуацию. Объясните причины поведения матери и ребенка. Предложите варианты разрешения ситуации, рекомендации родителям.

Петя (11,5 мес.) постоянно залезает в кухонные шкафы, достает содержимое (крупы, масло и т.п.), рассыпает на полу. Мама этим раздражена, запрещает открывать шкафы, пытается объяснить причину своего недовольства и наказать ребенка.

3. Обсудите ситуацию. Объясните причины поведения матери и ребенка. Предложите варианты разрешения ситуации, рекомендации родителям.

Мише (10 мес.) первые раз в жизни на полдник предложили киви. Миша начал отрывать кусочки, бросать на пол, размазывать по столу, по обоям. Мама сердится, ругает, отодвигает ребенка от стены, забирает киви, засовывает кусочки в рот. Ребенок протестует.

Тренинговые упражнения

Упражнение № 1. «Глаза в глаза»

Цель: развивать способность видеть разные эмоции, сочувствовать, сопереживать.

Описание: разбиваемся на пары. Пары берутся за руки.

Инструкция: Глядя только в глаза и чувствуя только руки попробуйте молча, без слов передать разные эмоции.

• Я грустный, помоги мне!

• Мне весело, давай поиграем!

• Ты мне надоела!

Обсуждение впечатлений.

• Что было легче всего передавать и принимать? Почему?

Упражнение № 2. «Родные руки»

(модификация задания, предложенного В. Сатир, с. 103-104)

Цель: помочь прочувствовать состояние ребенка, за которым ухаживают люди.

Инструкция: Всем участникам разделиться на 3 группы (по 5 чел). «Сейчас мы проведем небольшое соревнование. У меня есть 15 комплектов одежды, которую входит: халат, брюки и платок. По 3 комплекта на группу. Цель игры: как можно быстрее одеть каждого члена группы. Порядок одевания такой: первый надевает халат, второй – брюки, третий застегивает халат, четвертый надевает платок. Операции можно совершать в другой последовательности. Обязательное условие: один человек выполняет только одну операцию. Выигрывает группа, в которой все члены будут одеты первыми».

Обсуждение после выполнения задания:

• Что Вы чувствовали, когда Вас одевали четверо людей?

Упражнение № 3. «Сиамские близнецы»

(методика из кн. Кряжевой Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996. Методика модифицирована).

Цель: показать взрослым ограниченность движений ребенка, жесткую заданность его движений, зависимость от матери.

Инструкция: Будем играть в сиамских близнецов. Встаньте парами. У одной пары – общие боковые поверхности. Для этого встаньте рядом, обнимите друг друга рукой за пояс, ноги поставьте рядом (для бóльшего эффекта ноги можно связать веревочкой). Теперь вы – сиамские близнецы. Определите, кто из вас ведущий, а кто ведомый. Выполните пои команды:

• идите по команде;

• бегите;

• присядьте;

• залезьте на стул;

• лягте на кушетку.

У другой пары – общие спины (задние поверхности). Ведущий – смотрит вперед. Ведомый – назад. (Тяни-толкай).

Обсуждение ощущений.

Упражнение № 4. «Лепим сказку»

Описание: Группа делится пополам. В группе между собой договариваются о том, какую именно сказку они будут лепить из второй половины.

Инструкция: Вы будите лепить сказку. Те, из кого будете лепить, должны отгадать, что именно из них лепили. Затем группы меняются местами.

Обсуждение:

• Что труднее: лепить или если из вас лепят?

• Если перенести эту ситуацию на взаимодействие с ребенком, то кому легче: маме или ребенку? (а если ребенок не хочет, чтобы из него лепили именно это?)

Вопросы для контроля (самоконтроля)

1. Назовите признаки окончания периода новорожденности.

2. Перечислите признаки эмоционального неблагополучия детей младенческого и раннего возраста.

3. Смоделируйте ситуацию наблюдения за поведением ребенка (в 3 мес., в 6 мес., в 9 мес.) при приходе чужих взрослых.