То, что у большинства слабовидящих и слепых наших ис­пытуемых имеется преимущественно развитый зрительный' или осязательный тип .памяти, еше раз опровергает существо­вавшее ранее в тифлопснхологни мнение о том, что у лиц. с дефектами зрения развивается преимущественно слуховой тип памяти.

У слепых и слабовидящих выявлены определенные груп­повые различия по соотношению кратковременной и долго­временной памяти (см. стр. 26 и стр. 30—31).

Как у слепых, так и у слабовидящих учащихся, выявилась 'зависимость продуктивности запоминания от успеваемости.

.__.: 111 Т Е Р А Т У Р А ___

[1] Бархатов а С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их со­отношение у школьников. Автореф. канд. днес. М., 1965.

[2] Б юр клен К. Психология слепых. М., 1934.

[3] Зотов А. И., Зотов Л. А. К вопросу о возрастных и пп/шни-дуальных особенностях процессов памяти у учащихся школы слепых.— Ученые записки ЛГПИ им...А. II. Герцена, т". -120. Л., 1970.

[•1] Крогиус А. А. Психологии слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов. Изд-во Кропгусл А. А., 1926.

[5] Л о н и и а В. А. Особенности запоминания наглядного и словес­ного материала слабовидящими учащимися младших классов. Автореф.. канд. лисе. М., 1967.

{6] Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. — Ученые записки ЛПП1 им. А. II. Герцена, т. 420. Л., 1970.

[7] Размыслов П. И. Возрастные и индивидуальные различия п 'запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала. — Сб_ «Вопросы психологии памяти». Под ред. А. А. Смирнова. М., 1958.

Л. А. ЗОТОВ

Возрастные и индивидуальные особенности

Кратковременной и долговременной памяти у слепых и слабовидящих школьников

Экспериментальное исследование возрастных и 'Индиви­дуальных особенностей памяти слепых и слабовидящих школьников имеет важнейшее теоретическое и практическое значение. Однако и до сих пор в тпфлоисихологии имеются лишь отдельные исследования, посвященные изучению па­мяти слепых и слабовидящих школьников.

Развитие тнфлопсихологнческой пауки и в особенности практики обучения и воспитания детей с нарушениями зре­ния настоятельно требуют серьезных эксиерментальных ис­следовании по данной проблеме. Учитывая теоретическую и практическую значимость изучения особенностей памяти; у школьников с нарушенным зрением, в проблемной лабора­тории ЛГПИ им. А. И. Герцена ряд лет проводятся иссле­дования памяти слепых и слабовидящих школьников. В.ранее проведенных нами исследованиях мы изложили эксперимен­тальные данные, полученные при изучении возрастных и ин­дивидуальных особенностей некоторых процессов памяти у слепых школьников [2; 3]. Продолжая изучение особенностей памяти школьников с нарушениями зрения, ₍мы попытались провести сравнительное исследование возрастных и индиви­дуальных особенностей соотношения кратковременной и долговременной памяти у слепых и слабовидящих школьни­ков. Целение памяти на кратковременную и долговременную*-ii психологической' пауке появилось сравнительно недавно. В последнее время эти виды памяти привлекают к себе при­стальное внимание исследователей. Вопрос о кратковремен­ной и долговременной памяти стоял в повестке дня XVIII Ме­ждународного психологического конгресса в 19GG г. Ему по­святили свои работы Г. Г. Вучетич [I], Д. IJI. Парджападзе|4],

I серии ом запомнил 50% слов этот результат превышает

средний возрастной показатель на 11%.

Показатели отсроченного воспроизведения (в процентах) I серии у основной массы испытуемых находятся в следую­щих пределах: 3 класс- от 5 до 20%, 4 — от 10 до 20%> 5-от 15 до 35%. По II серии показатели отсроченного воспро изведения у учеников 3 п 4 классов находятся в предела! от 5 до 20%, а у учеников 5 класса - от 5 до 25%.

Таблица \

Зависимость продуктивности запоминания от успеваемости Слепых школьников (в %)

1 |) V II II ,1

I серия

'13/18 42/16 28/16

II серия

Количество испытуемых

'12/13 40/12 40 21

18

Хорошо успевающие Средне успевающие 11е\'снеияю1цне

У слепых учеников, как и у слабовидящих, обнаружилась связь между успеваемостью и продуктивностью запомни? имя словесного материала (табл. 4). [гели хорошо успеваю щпе по I серии непосредственно воспроизвели 43% слов, тс неуспевающие--только 28%. По непосредственному воспро изведению слов II серии разница в продуктивности запоми нания между хороню успевающими и неуспевающими состав лист 2%, но и она говорит о наметившейся зависимости ме жду продуктивностью запоминания и успеваемостью школь пиков. Отсроченно хороню успевающие воспроизвели 18% слов I серии, а неуспевающие 16%. Однако при отсрочен ном воспроизведении слов II серии неуспевающие учащиеся намного обогнали хорошо успевающих (хорошо успеваю щие- - 13%, неуспевающие — 24%).