- •Паспорт лагеря
- •Администрация лагеря
- •Заповеди воспитания от Дэвида Льюиса
- •Должностные обязанность вожатого/воспитателя.
- •Список отряда ________________________________________________________________
- •Распорядок дня
- •Общелагерные мероприятия
- •План работы отряда
- •Анализ дня
- •Анализ дня в организационный период
- •Анализ дня в основной и заключительный период
- •Наши именинники
- •Анкетирование Анкета «Допиши предложение»
- •Шпаргалки для вожатого Игры для организационного периода
- •Игры на знакомство
- •Игра на сплочение
- •Игра на наблюдательность и знакомство с лагерем
- •Игры на релаксацию и снятие эмоционального напряжения
Анализ дня в организационный период
Анализ выполнения поставленных задач.
Насколько деятельность, организованная в группе, способствовала решению поставленных задач? Как в этих делах проявили себя дети?
Кто стал организатором? Как ему удалось эта роль?
Как проявились интересы, способности, склонности детей? Каким видам деятельности они отдают предпочтения?
Как проявляются моральные качества детей, черты характера, как складываются отношения между ними? Есть ли неформальные группы? Отношения внутри этих групп. Отношения между девочками и мальчиками.
Как дети воспринимают требования распорядка дня? Принимают их? Проявляют готовность выполнять? Кто из ребят требует особой индивидуальной работы? Почему? Предлагаемые действия в отношении их. Какие методы, приёмы используются для решения задач? Их эффективность. Результаты. Выводы. Оценки. Перспективы.
Анализ дня в основной и заключительный период
Насколько задачи конкретной деятельности (дел) в этот день способствовали выполнению поставленных задач?
Удалось ли решить поставленные задачи (воспитательные, познавательные, развивающие, организационные)? Как развиваются отношения в группе:
Между лидерами (официальными и неформальными) и остальными ребятами;
Между группами;
Внутри группировок;
Между мальчиками и девочками;
Как меняется состояние коллектива, его настрой на дела?
Какие методы, приёмы используются для решения поставленных задач? Как дети реагируют на них? Их эффективность. Что необходимо предпринять, чтобы закрепить эффект?
Какие методы, приёмы используются для сбора информации о подростках, развитии коллектива, внутриколлективных отношений? Результаты. Выводы. Оценки. Перспективы.
Цветовая карта настроения
№ п/п |
Фамилия, имя воспитанника |
ИЮНЬ |
|||||||||||||||||
|
|
|
1 |
2 |
3 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КРАСНЫЙ - восторженное настроение, ОРАНЖЕВЫЙ – радостное, ЖЁЛТЫЙ – спокойное, ЗЕЛЁНЫЙ – уравновешенное, СИНИЙ – грустное, ФИОЛЕТОВЫЙ – тревожное, ЧЁРНЫЙ - уныние.