Глава 3. Разработка цикла мероприятий по ознакомлению с природоведческой литературой детей среднего дошкольного возраста

1. Цель и методика формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация цикла мероприятий по формированию бережного отношения к природе в процессе ознакомления с художественной литературой, который проходил с октября 2015 года по май 2016 года.

При разработке цикла мероприятий по формированию бережного отношения к природе в процессе ознакомления с художественной литературой средних дошкольников мы опирались на особенности экологического воспитания данной возрастной группы.

Характерной чертой средних дошкольников является активное изучение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.

Познание природы через художественную литературу помогает детям среднего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

В процессе ухода за растениями, наблюдением за животными и природой использовалось художественное слово, что позволяло развивать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства детей.

Данный цикл мероприятий был построен на принципах развивающего обучения и направлен на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств и бережного отношения к природе.

В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация цикла мероприятий предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, игровой деятельности, чтения книг.

Формирование бережного отношения к природе посредством художественной литературы осуществлялось по следующим направлениям:

• Чтение художественной литературы

• Наблюдения в природе

• Труд в уголке природы

• Работа с родителями

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как чтение коротких рассказов от имени обитателей природы. Дети задумывались над содержанием рассказов, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Например, «Здравствуйте, дети! Нам очень нравится жить в этой комнате, радовать вас своими листьями и цветами, очищать воздух. Но многие из нас страдают от неправильного ухода. Поэтому мы обращаемся к вам за помощью - узнайте, как за каждым из нас правильно ухаживать, и мы всегда будем вашими лучшими друзьями. Комнатные растения».

Эффективным методом расширения знаний по экологии, по нашему мнению, является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много леса - не губи, мало леса - береги, нет леса - посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.

Составляющая формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, трудовой, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

На интегрированных занятиях с помощью красок дети передавали «настроение» природы (Приложение № 5). Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети использовали мрачные, тёмные цвета.

Музыкальное сопровождение на интегрированных занятиях содействовало проявлению чувств словами звуков (шум воды, шелест листьев, вой ветра). Сюжетно-ролевые игры, включающие перевоплощение в образ из мира природы, давали возможность ребёнку прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера также помогло детям ощутить себя частью природы.

На второй неделе работы было проведено родительское собрание на тему, «Знакомство с природоведческой литературой» (Приложение № 5). На собрание были приглашены родители детей, у которых в ходе констатирующего эксперимента был выявлен средний и низкий уровень экологического воспитания. При обсуждении с воспитателем по проблеме недостаточного экологического воспитания, все родители выразили свою готовность помочь в развитии их детей (Приложение № 6).

Во время работы была проведена беседа с раздачей памятки с воспитателями детского сада о значении экологического воспитания во всестороннем развитии ребенка. Результатом этой беседы стало внесение занятий с применением природоведческой литературы, а также игр по экологической тематике в планы воспитательно-образовательного процесса.

В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим.

Дети  лучше стали лучше ориентироваться в названии растений, животных.  Без труда ухаживали за комнатными растениями, проявляли внимание и заботу. Регулярно проверяли состояние растений, подмечали новый листочек, следили за поливом.

На прогулке ребята стали обращать внимание на растительный и животный мир вокруг. Дети делали замечания, если кто – то рвал листья или обламывал ветки. Родители с удовольствием включились в работу, и инициативная группа предложила разбить небольшой цветник на участке. Совместно с детьми, родители оформили клумбу на участке: посадили растения, и цветы (приложение № 11)

Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, подтверждают, что чтение природоведческой литературы,  формирует бережное отношение к природе у дошкольников при условии   планомерного и  систематического использования в  работе. Это способствует  развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни. Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

Таким образом, проведённые мероприятия позволили изменить отношения детей среднего дошкольного возраста к природе. Дошкольники стали более внимательными, любознательными, аккуратными к живым объектам природы.