Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1. Значение природоведческой литературы в экологическом воспитании детей среднего дошкольного возраста

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь обще­ства и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные об­разцы русского литературного языка.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития куль­туры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л. И. Айдарова и др.).

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм назначения окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействует на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми.

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя "событий", в мысленном действии, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего"[1,34].

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями.

Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что – то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы». Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

В период детства идет интенсивное накопление знаний о природе, об окружающем мире, о состоянии природной и социальной среды.

Вот почему в период детства через чтение художественной литературы, познавательную деятельность возможно становление научно-познавательных, эмоционально-нравственных отношений детей к их природному окружению.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Мир природы таит себе большие возможности для всестороннего развития ребенка.

Размышления о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры, правильное отношение ребенка к природе, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, в том числе и знаниях о сезонных изменениях, происходящих в природе.

Велика роль экологического воспитания детей, начиная с раннего возраста.

Очень важно воспитать у детей экологическую культуру – это знания, практические навыки, эстетические переживания, эмоциональное отношение, практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой).

Хорошим средством привлечения внимания дошкольников к окружающему миру является сказки, легенды, поешки, поговорки, пословицы, загадки, которые легко и органично входят в жизнь ребенка. Вслушайтесь в певучесть, образность народного языка, дети приобщаются к красоте русского слова, чувствуют принадлежность к культуре своего народа, знакомятся и учатся любить мир растений и животных.

Содержание экологического образования включает два аспекта: передача детям экологических знаний и их трансформация в отношение к окружающему.

Огромное значение в проведении комплексного развития детей имеет художественная литература о природе. Произведения художественной литературы усиливают радостное настроение, развивает любознательность, помогают понять связи и отношения, существующие в природе.

Образные описания изменений в неживой и живой природе подчеркивают характерные особенности времени года.

Эмоциональное восприятие детьми художественного слова, воспитатель сочетает с беседами. Дети всегда с интересом узнают, откуда берутся названия тех или иных растений. Природоведческая книга оказывает воспитателю большую помощь. Дети с интересом слушают произведения. После прочитанных произведений дети рисуют об услышанном. Дети рассматривают их и вновь возвращаются к прочитанному, проникаются определенным настроением, задают вопросы, уточняют, конкретизируют, таким образом, имеющиеся знания и направляют свое внимание на дальнейшее восприятие явлений и объектов природы. С помощью поэтического слова воспитатель показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Таким образом, работа по формированию знаний о сезонных явлениях в природе и окружающим мире должна проводиться систематически. Для этого воспитатель использует различные виды деятельности: наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, занятия, дидактические игры, рассматривание картин сопровождая их художественным словом.