15. Виды тематических моноуроков. Типовая структура комбинировонногоУрока на начальной ступени обучения.

1. Моно урок (работа над чем-то определенным. Целый урок над гаммой, тематический, исполнительским приемом).

Виды моноуроков:

а) в зависимости от основных видов деятельности на уроке – импровизация, чтение с листа, подбор по слуху, транспорт, ознакомление с партиями в оркестре;

б) в зависимости от содержания учебной работы – работа над инструктивным материалом, произведением крупной формы, над кантиленой, a capella;

в) в зависимости от содержания урока – разбор нового произведения, углубленный разбор материала, углубление навыков и умений, систематизация, ее обобщение, упрочение знаний, создание целостной интерпретации музыкального произведения, проверка знаний;

г) в зависимости от использования методов обучения – информирующий, проблемный, инструктивно-технический.

2. Комбинированный (т.е. и одним и другим).

3. Открытый урок (показательный, отчетный, тематический).

Нельзя проводить однотипные уроки. Необходимо чаще менять формы урока (моно, комбинированный и т.д.). Качество проведения урока зависит от знаний педагога в области методики, педагогики, психологии, от знания нотного материала и степенью владения им, от подготовки к уроку (необходимо планирование).

В современной муз. школе получают распространение уроки-состязания, уроки-конкурсы, уроки-викторины.Помимо субъективных причин (психологических или физических) и по мере накопления занятий структура урока будет меняться от возможности ученика и учителя.

Типовая структура урока в ДМШ:

1. Организация и психологическая подготовка ученика к работе.

2. Разыгрывание. 3. Проверка домашнего задания.

4. Работа над произведением (изложение нового материала, взаимосвязь нового со старым, исполнение творческих задач).

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

16.Контроль и оценка специальных муз. Зун

Наряду с методами организации и стимулирования учебной деятельности школьников на уроках музыки используются приемы ее педагогического контроля и оценки. Они играют вспомогательную роль, корректируя ход музыкального развития учащихся. Количество приемов педагогического контроля на уроке музыки в младших классах значительно меньше, чем в старших. В начальной школе чрезмерный контроль, как правило, сковывает инициативу и гасит живой интерес учащихся к музыке. Реальная возможность оценить накопленный опыт эмоционально-нравственного отношения к действительности возникает в основном тогда, когда пройден определенный этап музыкального обучения. Музыкальное развитие стимулирует не только оценка учителя, но и самооценка учащихся (коллективное обсуждение прослушанных произведений).

Средством педагогического контроля является наблюдение за проявлением знаний в процессе исполнения произведений учащимися (хоровое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах). Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – эстетическая: поддержать, стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать ученику на пробелы в музыкальном развитии.

Критерии оценки на уроке музыки:

– проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении;

– активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки;

– рост исполнительских навыков, которые оцениваются учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях. В 2002 г. муз. образование в РБ перешло на десятибалльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся. В учебно-воспитательном процессе используются 3 основных вида контроля результатов учебной деятельности учащихся: -текущий, -промежуточный (периодический) и -итоговый, которые в зависимости от содержания и специфики материала учебного предмета, количества часов, этапа и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся могут осуществляться в устной, письменной и др. формах. Текущий контроль подразделяется на поурочный и тематический. Текущий тематический контроль проводится для проверки результативности усвоения учащимися программного материала в процессе изучения определенной темы. Промежуточный контроль осуществляется с целью проверки уровня усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти. Выставляется комплексная отметка (за всю работу на уроке). Итоговый контроль предполагает определение уровня усвоения учебного материала учащимися по предметам за год. Годовая отметка выставляется на основе отметок за каждую четверть и с учетом фактических результатов учебной деятельности учащихся на конец учебного года. Нормативными документами ДМШ предусматриваются специфические для муз. обучения формы контроля и виды отчетности учащихся. В практике установились 3 основные формы выступлений: зачетные (академические) вечера, годовые (переводные) зачеты и экзамены, в т.ч. выпускной экзамен и выступления в открытых концертах.

17. Сущность, специфика и компоненты музыкально-педагогической деятельности.

Важнейшие стороны деят-ти У.М.:

1. Исследовательская - анализ муз.пр-ий и пр-ий др. видов иск-ва

, изуч опыти коллег,уч-ся, анализ собств работы, изучение научной и методич

лит0ры, с целью применения её в своей работе.

2. Проектирование – планирование, распределение учебно-воспитат

задач, решение которых направлено на нравственно-эстетическое воспит уч-ся,

усвоение ими знаний, Формирование навыков и умений, их муз. тв-ое развитие.

3. Конструктивная – построение уроков, внеклас занятий.

4. Коммуникативная – установление с уч-ся взаимоотношений на

основе уважения и доверия, завоевание авторитета учеников.

5. Организаторская – практич.решение учебно-воспит задач.

Учитель д/н владеть иск-вом общения. Авторитет учителя во многом зависит от его умения быть требовательным и одновременно заботливым, внимательным. С полным правом можно сказать, что личность учителя определяет судьбу музыки, как учебного предмета.

Успех в пед.деят-ти зависит и от предрасположенности к ней чел-ка, наличия у него пед.способностей. Пед работу нельзя выполнять ни равнодушно, ни механически. Педагог д/н обладать острой наблюдательностью, хор.памятью, тонкой интуицией, развитым воображением, пед- ки направленным мышлением и точной выразит речью.Он д/б активным и одн-но сдержанным, эмоциональным и уравновешенным, настойчивым и терпеливым, уметь концентрировать свое внимание и быстро переключаться с одного вида деят ти на другой, легко устанавливать контакты. Во всех этих процессах нахадят свое проявление темперамент чел-ка, его х/р и особенности психики.