Глава 2. Общая характеристика педагогического исследования

2.1. Сущность педагогического исследования

Педагогическое исследование представляет собой процесс и результат научной деятельности, цель которой – получение новых знаний о закономерностях воспитания, обучения и развития личности, структуре образования, способов и условий его функционирования. Педагогическое исследование не только описывает и объясняет педагогические явления, факты, но и прогнозирует развитие системы образования и самой педагогической науки.

По характеру, составу, применяемым методам и средствам педагогические исследования можно подразделить на три типа: фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования направлены на обобщение концепций, оценивают результаты научных достижений (теоретических и практических), прогнозируют перспективы развития педагогических систем.

Прикладные исследования направлены на углубление знаний о частных сторонах педагогических систем и процессов, поиск закономерностей, проявляющихся в педагогической практике. Разработки связаны с обоснованием научно-практических, методических рекомендаций, опирающиеся на уже разработанные, сформулированные и получившие известность, признание теоретические положения.

Педагогическое исследование имеет логически обоснованную внутреннюю структуру – параметры, необходимые для получения достоверных знаний, для обеспечения возможностей понимания его смысла представителями педагогического сообщества. Такими внутренними структурными элементами являются проблема, тема, объект и предмет исследования, его цель и задачи, гипотеза, защищаемые положения. Наличие внутренней связи между данными элементами – важный показатель наличия логики в организации исследования. Основными критериями оценки качества педагогического исследования являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов.

Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический (теоретический) и процедурный. Первый раздел содержит обоснование актуальности темы, выявление противоречий и несоответствий, формулирование на их основе проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, разработку категориального аппарата (формулировку основных понятий), предварительный анализ объекта исследования, выдвижение предварительной гипотезы. Во второй раздел целесообразно включить результаты имеющегося опыта (его достижения, недостатки), чтобы разработать конкретный план исследования, методику организации и проведения исследования.

В зависимости от направленности, специфики объекта определяют преимущественный характер исследования: социологический; психологический; валеологический; педагогический; комплексный

Таблица

Зависимость характера исследования от специфики объекта.

№	Тема	Характер
1	Формирование имиджа образовательного учреждения	Социологический
2	Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников	Валеологический
3	Современные образовательные технологии как средство активизации познавательной активности обучаемых	Педагогический
4	Социально-педагогические условия формирования гражданской активности учащейся молодёжи	Социально-педагогический
5	Выявление одарённости детей-дошкольников	комплексный

В научных исследованиях выделяют виды: коллективные исследования, комплексные, индивидуальные.

Коллективное исследование – это разработка общей темы группой участников. Иногда такую группу сокращённо называют вник (временный научно-исследовательский коллектив).

Комплексное исследование как разновидность коллективного отличается

многомерностью (несколько предметов исследования) и многоаспектностью – например, такое исследование может включать психологический, социальный, технологический, управленческий аспекты.

Индивидуальное исследование, проводимое одним исследователем, как правило, посвящено одной главной теме.

Методологические требования к современным педагогическим исследованиям:

1. Объективность и достоверность исследуемых фактов, всестороннее отражение их положительных и отрицательных свойств;

2. Своевременное реагирование на новые теоретические знания, изменения в педагогической практике;

3. Усиление практической направленности педагогических исследований, качества их проведения;

4. Повышение методологической, научно-методической компетентности педагога-исследователя.

Выводы:

1.Методологическая подготовка педагога – залог успешных научных исследований.

2.Сложность организации исследований обусловлена необходимостью обновления образования в ситуации кризиса.

3.Особенность современных исследований – комплексный характер, применение междисциплинарных подходов.

Таким образом, общество, система образования испытывает значительные потребности в исследовании проблем обучения и воспитания, оценки качества образовательного процесса, методик изучения индивидуальных особенностей, роли среды, модернизации управления образованием, педагогическим процессом, проектирования характера педагогических отношений, взаимодействия с семьёй.