7. Содержание и удельный вес разделов магистерской диссертации:

№	Направленность раздела	Магистерская диссертация
		Содержание	уд.вес, %
1.	Теоретический	Характеристика объекта и предмета исследования. Анализ существующих теоретических подходов для реализации поставленной цели. Замысел исследования. Авторский подход	45 - 50
2.	Практический	Методика организации опытно-экспериментального исследования, его база. Систематизация методов исследования, описание диагностических методик, содержание, порядок проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Интерпретация, количественный и качественный анализ результатов, их иллюстративное представление.	50 – 55

8. Критерии оценивания вкр

Выпускные квалификационные работы оцениваются по четырехбалльной системе.

Критерии оценки выпускных квалификационных работ:

• обоснованность выбора и актуальность темы исследования;

• уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений;

• четкость структуры работы и логичность изложения материала;

• методологическая обоснованность исследования;

• новизна экспериментально-исследовательской работы;

• объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;

• соответствие формы представления диссертации всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;

• содержание отзывов руководителя и рецензента;

• качество устного доклада;

• глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Рекомендации по содержанию слайдов мультимедийной презентации

1-й слайд (титульный), на фоне которого студент представляет тему исследовательской работы, проекта или сообщения, фамилию, имя автора (ов) и научного руководителя (обязательное указание: ученой степени, звания и должности).

Фоном данного слайда не обязательно должен быть цвет, намного информативнее может выглядеть изображение, заставляющее зрителя сразу окунуться в суть исследования. Это заранее настраивает на тему и вызывает интерес слушателей. Главное, чтобы текст содержал необходимую информацию и легко читался с экрана.

2-й слайд включает в себя объект, предмет и гипотезу – если это научное исследование (т.е. необходимость конкретизировать материал).

Объект исследования – это, как правило, процесс некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т.п.

Предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами.

Гипотеза выступает формой предвидения результатов, т.о. гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дел и научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов.

3-й слайд содержит цель и задачи исследования. Цель работы должна быть написана на экране крупным шрифтом (не менее кегля 22). Здесь же, если позволяет место, можно написать и задачи. Задачи могут быть представлены и на следующем слайде.

Цель исследования – обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска, т.о. необходимо оценить имеющуюся ситуацию, мысленно преобразовать ее и выработать цель данной работы.

Задачи работы – цель преобразования конкретной ситуации или, другими словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача должна содержать в себе известное и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной в эксперименте проблемы.

4- слайд. Содержит структуру работы, которую можно предоставить, например, в виде графических блоков со стрелками. А так же – перечисление применяемых методов и методик.

5-й, 6-й, 7-й, 8-й слайды. Представляется содержание и теоретическая значимость работы. Суть решаемой проблемы может быть представлена в виде схем, таблиц, диаграмм, графиков, фотографий, фрагментов фильмов и т.п. Необходимо следить за тем, чтобы содержание соответствовало изображению. На теоретическую часть представления работы должно быть создано несколько слайдов.

9-й, 10-й, 11-й, 12-й слайды. Взгляды различных ученых на представляемую проблему. На эту тему также должно быть несколько слайдов.

13-й, 14-й, 15-й слайды. Главные выводы, итоги, результаты работы целесообразно поместить на отдельных слайдах. При этом следует избегать перечисления того, что было сделано, а лаконично изложить суть практической, экономической, социальной или иной значимости представляемой работы или полученных результатов исследования.

Последний слайд. В конец презентации желательно поместить титульный слайд, что позволит вести дискуссию не на фоне черного экрана или текста «Спасибо за внимание!», а, находясь еще под впечатлением услышанного, оставаться «в теме».

Слайды должны быть пронумерованы с указанием общего количества слайдов в презентации. Так вы позволите аудитории рассчитать время до конца вашего выступления.

Слайды можно подготовить, используя два различных подхода к их подготовке:

1 подход: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления.

2 подход: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Приложение 25

ОТЗЫВ

на диссертацию П.И.Иванова на тему «Развитие педагогических компетенций у родителей школьников», представленную на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Семья, родительство – важнейшее условие общественной и государственной стабильности. Однако, по материалам многочисленных исследований, институт семьи в России терпит глубочайший кризис. По данным Росстата, на семь браков сегодня приходится пять разводов. Численность детского населения, несмотря на улучшающиеся условия жизни, постоянно сокращается, сохраняется устойчивая динамика роста социального сиротства. Всё больше появляется родителей, которых лишают родительских прав. Увеличивается количество детей, рождаемых вне брака. Более трети российских семей проживают в бедности. По этим причинам возрастает роль общества, системы образования в поддержке испытывающей значительные трудности современной семьи, в спасении и сбережении подрастающих поколений. Работая сегодня с семьями, мы закладываем фундамент под жизнеспособность государства в будущем. Один из важных путей изменения отношения к детям и детству является взаимодействие семьи и школы. Семья и школа должны взаимодействовать, не подменяя, а поддерживая, помогая друг другу. Попечение о детях есть дело родителей. Однако помощь и поддержку им оказывают учителя, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования. Семья и образовательное учреждение - это два важнейших института социализации ребёнка. Каждый из них выполняет свои специфические функции: если образовательное учреждение способствует вхождению ребёнка в социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию детского развития. Никто не может знать так хорошо ребёнка, его индивидуальные особенности, личностные свойства, как родители и близкие родственники. Следовательно, именно семья может являться для педагогов самой надёжной опорой в решении задач по развитию индивидуальности ребёнка, его задатков. Успешность выполнения родителями своих функций зависит от степени их ответственности, личностной зрелости, педагогических компетенций. Проблема заключается в поисках ответов на вопросы: как можно повлиять на процесс социального и личностного взросления особенно молодых родителей? Какими возможностями обладают образовательные учреждения, педагоги для развития у них педагогических компетенций? Именно в русле данного актуального направления выполнено представленное исследование.

На основе изучения научной литературы по данной проблеме в качестве главных средств, обеспечивающих готовность родителей к овладению родительскими функциями в ходе взаимодействия с образовательными учреждениями, автором выделены организация психолого-педагогического просвещения родителей, оказание помощи в установлении положительных межличностных отношений, формирование у родителей навыков практического взаимодействия с детьми. Перед образовательным учреждением в свою очередь стоит задача формирования у детей положительного отношения к семейным ценностям, к родителям, к семейным традициям. Успешность решения этих задач зависит от организации активного взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором. В теоретической части исследования обоснована идея целесообразности развития у родителей педагогического потенциала, формирования готовности к выполнению родительских функций на основе компетентностного подхода, реализуемого в процессе взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Определены возможности образовательного учреждения в организации работы с родителями. Уточнено и конкретизировано содержание понятий «педагогическая компетенция родителей», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая поддержка».

В практической части исследования ценным является проектирование технологии формирования педагогических компетенций у родителей школьников, экспериментальное обоснование эффективности комплекса методов, приёмов и средств: анализ ситуаций, мозговой штурм, беседа, игровые методы, консультирование и информирование. Доказано, что для повышения эффективности процесса формирования у родителей педагогических компетенций необходимо, наряду с традиционными (родительские собрания, родительские недели, Дни семьи, участие родителей во внеучебных делах), применять инновационные организационные формы, например, такие, как вебинары, семейные портфолио, on-line курсы, консультации, семейные гостиные, тренинги, рассылка педагогических материалов по электронной почте. Автором определены и уточнены особенности коммуникации родителей и педагогов: партнёрство, диалогичность, дискретность, непрерывность, полисубъектность, активность.

Новизна исследования заключается в обосновании эффективности применения инновационных организационных форм, методов, приёмов формирования у родителей педагогических компетенций, в обосновании факторов, определяющих характер взаимодействия семьи и школы в социализации детей, в развитии их индивидуальных и личностных особенностей.

Теоретическая значимость выражается в систематизации научных подходов к исследованию проблемы повышения эффективности формирования педагогической грамотности родителей в ходе взаимодействия с образовательным учреждением, в разработке критериев диагностики степени овладения родителями педагогическими компетенциями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики реализации авторской технологии: входная и итоговая диагностика, мониторинг адекватности применяемых мер, обмен опытом родителями и педагогами, верификация результатов экспериментальной работы, разработка технологии просвещения родителей, в частности разработка методики организации ситуации успеха как эффективного средства повышения мотивации ребёнка к саморазвитию, к обретению самоуважения как средства гармонизации взаимодействия семьи и школы.

Результаты исследования могут быть использованы при проектировании элективных курсов в обучении студентов педагогических специальностей, в системе повышения квалификации работников образования, в работе семейных клубов, в практике семейного воспитания.

Таким образом, в анализируемой диссертации представлены достаточно обоснованные пути решения важной педагогической задачи. Диссертация вносит несомненный вклад в понимание не только проблемы формирования у родителей педагогических компетенций, но и в определение путей, способов оптимизации социального партнёрства, взаимодействия школы и семьи, повышения качества организации работы с родителями.

Вместе с тем, с нашей точки зрения, диссертация не лишена и недостатков, что вызывает соответствующие вопросы:

1. Во введении при формулировании проблемы делается указание на условия развития педагогических компетенций у родителей школьников. Какие условия? Одно или несколько? В выводах необходимо в системном виде перечислить эти условия.

2. Современная семья весьма неоднозначна по своей типологии. Семьи различаются по признакам: социальная устойчивость, материальный достаток, полная или неполная, уровень образования родителей, морально-психологический климат и другие. Не ясно, на какие типы семей ориентирована авторская технология формирования педагогических компетенций. Есть ли ограничения для её реализации?

3. В диссертации, в частности в заключении, не отражены в системном виде методические рекомендации как для педагогов, так для родителей.

Сделанные замечания не исключают общей положительной оценки диссертации, которая представляет законченное самостоятельное исследование и является научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для педагогической отрасли научного знания. Диссертация соответствует п.7 «Положения о порядке присуждения учёных степеней», а её автор заслуживает присуждения учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

Приложение 26