1.3. Методологическая проблематика современной педагогики.

В настоящее время высшая школа призвана готовить не только конкурентоспособного специалиста, но и человека, члена общества, способного обрести уверенность в мире непрестанных технологических изменений и переворотов; в мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях задачей вузов становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим самым человеком. Данные задачи, порождённые внешними вызовами, определяют ускорение процессов развития социальных и психолого-педагогических наук. Как правильно выбрать ориентиры развития? На каких направлениях следует акцентировать особое внимание, ресурсы? Как разобраться в массивах научной информации, отделить зёрна от плевел? Как стимулировать инновационные процессы в педагогике? Каким образом научные результаты зависят от морально-этического облика педагога-исследователя? На эти и многие другие вопросы призвана найти ответы методология современной педагогики.

1. Современная педагогика значительно обогатила свой научный багаж – обогатилась новыми понятиями, идеями, взглядами, теориями, технологиями, исследовательскими методиками. Всё это требует систематизации знаний, их оценки, разработки новых подходов к логическому структурированию знаний, связи педагогики с другими науками, определения путей использования новых знаний в общественной практике. Например, выделение в отечественной системе высшего профессионального образования сегмента ведущих вузов, ядро которых составляют федеральные и национальные исследовательские университеты, потребовало обоснование организационно-структурных изменений, поиска новых подходов к выбору стратегии управления, к проектированию образовательной среды, к разработке программно-методического обеспечения.

2. Новые задачи перед методологией педагогики ставят процессы модернизации образования: переход на многоуровневое образование, стандартизация образования, внедрение компетентностного подхода, актуализации инновационных процессов. Повышению актуальности методологических проблем способствует также развитие системы дополнительного образования, образования взрослых, что потребовало поиска новых образовательных технологий, расширения тезауруса научных понятий (информатизация образования, принцип непрерывного образования, многоуровневое образование, дистанционное образование, трансфер знаний, образовательный кластер, кадетское образование и др.).

3. Важнейшая функция науки – прогностическая. Поэтому возрастает потребность общества, системы образования в прогнозировании дальнейших путей развития образования, педагогических исследований, в определении наиболее перспективных направлений.

4. Значительно расширилась база научно-педагогической деятельности (возросло количество, разнообразие типов образовательных организаций), увеличился контингент участников образовательного процесса. Всё это потребовало поиска способов оценки качества образовательного процесса, эффективности работы педагогов, органов управления. Появились новые отрасли педагогической науки (например, андрагоника, герогоника).

5. Многократно увеличились связи отечественного образования с зарубежными образовательными организациями, научными центрами, что потребовало поиска новых оснований для изучения процессов конвергенции и интеграции в мировой системе образования, в частности разработки методологии сравнительной педагогики.

Современное состояние методологии педагогической науки характеризуется стремлением к целостному, системному отражению научных знаний, что служит необходимым условием для дальнейшего развития педагогической науки. В свою очередь развитие педагогической науки влечёт к дальнейшему развитию общей методологии.

Методологическая проблематика современных исследований развивается в русле следующих направлений:

-разработка категориального аппарата научных педагогических исследований;

-конкретизация объекта педагогических исследований, актуализация субъектного подхода к объяснению структуры личности;

-методологические основания управления процессами педагогической интеграции;

-пути, способы реализации антропологического, цивилизационного и культурологического подходов;

-методологическая проблематика разработки междисциплинарного подхода к исследованию педагогических явлений, процессов.

Актуальность методологической проблематики современной педагогики, таким образом, определяется, во-первых, потребностями общества, государства, самой системы образования, во-вторых, возрастанием объёма, сложности педагогических знаний, необходимости их структурирования, то есть внутренними потребностями педагогической науки.

Методология психолого-педагогических исследований включает следующие положения:

1.Учение о структуре и функциях педагогического знания.

2.Исходные, фундаментальные, ключевые педагогические положения( теории, концепции, идеи).

3.Учение о логике и методах педагогического исследования.

4.Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики

Вопросы для самопроверки:

1. В чём сущность, функции методологии педагогического исследования?

2. Почему методологические знания целесообразно классифицировать на четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, методический?

3. Какие общие закономерности определяют процесс познания?

4. В чём заключаются различия понятий «методология» и «методика»?

5. В каких направлениях развивается методологическая проблематика современных исследований?

Задания:

1. Подготовьте презентации, отражающие философско-педагогические взгляды У. Джемса, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К.Роджерса. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 1.

Сообщение о философско-педагогических взглядах мыслителя целесообразно построить по аналогии написания словарной статьи в энциклопедическом издании. Примерная структура сообщения: краткие биографические данные; характеристика научной (жизненной) позиции; система взглядов, педагогических воззрений (идеалов); основные научные труды; современное значение педагогических идей.

Памятка по подготовке мультимедийной презентации

1.Для подготовки мультимедийной презентации целесообразно использовать шаблоны оформления.

2.Слайды не следует перегружать большим количеством текста, а лучше разместить лишь краткие тезисы, убрав вводные слова, даты, имена, термины и т.п. (если в них нет крайней необходимости).

3.На слайдах необходимо демонстрировать небольшие фрагменты текста доступным для чтения на расстоянии шрифтом (количество слов на слайде не должно превышать 30).

4.Наиболее важный материал целесообразно выделить (цветом, толщиной шрифта, курсивом, подчеркиванием и т.п.).

5.Таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал, по возможности, лучше представить в виде графиков и диаграмм. На одном слайде не следует делать более одного графика или диаграммы, но в случае необходимости сравнить показатели на слайде могут быть 2 (не более!) диаграммы.

6.Не следует излишне увлекаться мультимедийными эффектами анимации. Особенно нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. Наиболее оптимальная настройка эффектов анимации – появление, в первую очередь, заголовка слайда, а затем – текста по абзацам. При этом если несколько слайдов имеют одинаковое название, то заголовок слайда должен постоянно оставаться на экране.

7.Визуальное восприятие слайда презентации занимает от 2 до 5 секунд, в то время как продолжительность некоторых видов анимации может превышать 20 секунд. Поэтому настройка анимации, при которой происходит появление текста по буквам или словам нежелательна.

8.Чтобы обеспечить хорошую читаемость презентации необходимо подобрать темный цвет фона и светлый цвет шрифта. Не следует также выбирать фон, который содержит активный рисунок.

9.Звуковое сопровождение используется только по необходимости, поскольку даже тихая фоновая музыка создает излишний шум и мешает восприятию содержания зрителями.

10.Режим просмотра презентации лучше установить «по щелчку мыши». Тогда можно контролировать соответствие содержимого слайда тексту выступления.

11.Необходимо соблюдать единый стиль оформления презентации.

2. Составьте тезаурус ключевых понятий (логически последовательный ряд) методологии педагогического исследования, выраженных в терминах: методы исследования, теория познания, методология, принципы исследования, научный подход, методика исследования, закономерности познания. Дайте определения данных понятий. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 2.

Терминология – совокупность терминов – слов или словосочетаний, являющихся названиями определённых понятий. Знание терминологии избавляет от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создаёт условия для экономичности и оперативности мышления. Для определения понятий (терминов) необходимо обратиться к словарям, справочным изданиям. Выберите наиболее полное и чёткое, по вашему мнению, определение. Обоснуйте вашу точку зрения.

Тезаурус - полный систематизированный набор данных по какой-либо теме, обычно с указанием семантических отношений между лексическими единицами. Составить тезаурус понятий по данной теме – значит выстроить их в логической последовательности: генетических связей, связей управления, причины и следствия, от общего к частному.

В качестве примера тезауруса приведём логический ряд последовательно выстроенных терминов, характеризующих педагогический процесс: цели – принципы – содержание – методы - формы.

3. Подготовьте аналитическую справку о принципах педагогического исследования. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 3.

Аналитическая справка ( 1-2 стр.) включает сжатое изложение сущности документа, выводы о его назначении. Справка должна включать две группы принципов: принципы на конкретно-научном уровне методологического знания и принципы на методическом уровне методологического знания. В справку важно включить следующие общенаучные принципы: 1.Принцип объективности: доказательность; учёт всех факторов; адекватность исследовательских подходов и средств; альтернативный характер научного поиска.

2.Принцип сущностного анализа: сочетание общего, особенного и единичного;

проникновение во внутреннюю структуру; раскрытие закономерностей существования и функционирования, условий и факторов развития; движение исследовательской мысли от описания к объяснению, далее – к прогнозированию развития педагогических явлений.

3. Генетический принцип ( анализ условий происхождения).

4.Единство логического и исторического: изучать сочетание истории объекта (генетический анализ) и теории ( структуры, функций, связей объекта с современностью), а также перспектив развития. Прошлое – настоящее – будущее.

Материал можно представить в форме таблицы.

4.По публикациям журнала «Педагогика» составьте список статей за последние три года, посвящённых проблемам методологии педагогики. Подготовьте реферативный обзор по проблеме «Современные научные подходы к организации педагогического исследования».Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 4.

Реферативный обзор предполагает сжатое и обобщённое сообщение о ряде однородных явлений, анализ наиболее важных положений документальных источников, посвящённых конкретным вопросам, темам, проблемам. Реферативный обзор представляет собой сжатие источников информации до минимально возможного объёма. При этом должен сохраниться основной смысл текста. При подготовке реферативных обзоров необходимо иметь представления о методологических основах гуманистической педагогики, педагогических идеях педагогов- гуманистов о способах и средствах гуманизации педагогической среды. Научный подход — совокупность методологических и теоретических знаний, способов решения научных задач. Для реферативного обзора можно выбрать следующие научные подходы: антропологический подход, аксиологический подход, личностно - деятельностный подход, цивилизационный подход и др.

5. Прочитайте текст, выявите его основную идею, структуру, проведите анализ основных положений. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 5.

1) ознакомьтесь с содержанием статьи;

2) определите характер статьи: информационная, обзорно-реферативная, исследовательская, проблемная, программно-аналитическая, научно-теоретическая;

3) выделите композиционные части: введение, основную часть, заключение.  

4) назовите основную цель статьи;

5) определите основную идею статьи;

6) назовите положения, имеющие методологический характер, охарактеризуйте их сущность.

Статья: Беляев А.В. Гражданское образование молодёжи: выбор методологических ориентиров

Ключевые слова. Национальная идея, педагогический идеал, гражданственность, целеполагание, гражданское сознание, социальная активность.

Аннотация. Рассматриваются направления исследований методологических и прикладных проблем гражданского образования, содержание ключевых понятий, формы выражения гражданского сознания, определяются идеологические основания проектирования и организации воспитания гражданственности в российских университетах, обосновываются условия достижения воспитательных целей.

Развитие гражданского общества в России сопряжено с преодолением десятилетиями складывавшегося стереотипа отождествления государства и общества, с осознанием неправомерности присвоения государством ряда общественных функций, негуманности порядка, утверждавшего примат интересов государства над интересами личности и общества. В результате этих изменений происходит реальное обретение человеком статуса гражданина, наполнение новым содержанием понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданское образование и воспитании».

Гражданское образование и воспитание не могут осуществляться вне идеологических оснований. Согласно п.2 ст.13 Конституции нашей страны, «никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной», однако это не означает, что гражданское общество не может иметь своей идеологии. Сущностным выражением воспитательной идеологии служит национальная идея. Национальная идея являет собой средоточие самосознания и целенаправленной воли нации, особенностей менталитета, духовного состояния, общественных и межличностных отношений, понимания своего места и предназначения в этом мире, цели и смыслы бытия. Главное назначение национальной идеи – выражение стратегических целей исторического развития народа, общества, государства, объединение народа для достижения этих целей, его поддержка в тяжёлых испытаниях. Для формулирования национальной идеи в научной, публицистической литературе используется в основном следующий понятийный ряд: «державность», «военная мощь и героическое прошлое», «особая миссия», «великая культура», «соборность», «духовно-нравственное наследие», «сбережение народа». Русская национальная идея – это справедливость, самобытность, всеединство. «Важно, чтобы в сознании подрастающего поколения, - отмечает Б.Т. Лихачёв, - жила идея социальной справедливости, гражданской и нравственной свободы, национального самостояния, духовно-православного всеединства. Именно в этом и состоит смысл, историческое значение и величие российской национальной идеи [1, с.65].

Нравственная свобода, патриотизм, российская идентичность, таким образом, - духовно-нравственный стержень национальной идеи, без которой невозможно сохранить суверенитет российского государства. Национальная идея находит своё выражение в педагогическом идеале - совокупности национальных ценностей: гражданственности, патриотизма, трудолюбии, коллективизме, солидарности, справедливости, равенстве перед законом. «Воспитательный идеал – это общенациональная, консолидирующая идея, разделяемая всеми социальными субъектами, большинством граждан. Он раскрывается в системе базовых национальных ценностей, составляющих фундамент современной культуры. Базовые ценности являются содержательной основой реальных процессов объединения различных общественных сил… Воспитательный идеал – это и ответственный гражданин, патриот, принимающий судьбу Отечества как свою личную, ответственный за настоящее и будущее своей страны» [2, с.10]. Соответствует ли современная образовательная практика педагогическому идеалу? Насколько точны предлагаемые методологические ориентиры?

Современная социокультурная ситуация в России, характеризующаяся поиском возможностей для конструктивного разрешения противоречий, содержит объективные предпосылки для перехода системы образования на новую, соответствующую современным реалиям парадигму воспитания, результатом которого должен стать иной тип личности, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающей естественным набором личностных и социальных прав. На качественно иной уровень поднимаются научные исследования и разработки в области теории и практики гражданского образования и воспитания. Однако серьезным препятствием, затрудняющим процесс перехода от теории к практике, является отсутствие достаточно полной современной теории гражданского воспитания. Анализ концепций, развёртывающихся преимущественно в русле философских и социологических отраслей научных знаний, позволил выявить ряд недостатков.

1. Отсутствие полноты состава и достаточной разработанности компонентов теории гражданского образования, преобладание общих рассуждений в ущерб поиска реальных связей с образовательным процессом, что нередко приводит к чрезмерному теоретизированию, к построению разного рода умозрительных моделей, не отвечающих потребностям практики.

2. В исследованиях проблем гражданского образования акцент сделан на философском, социологическом, правовом описании и объяснении отношений граждан, государства и общества без уяснения сущности гражданского образования и воспитания, его специфики в конкретных образовательных условиях.

3. На современном этапе развития научно-педагогического знания в области гражданского воспитания особенно заметны недостатки в разработке технологических аспектов проектирования, организации процесса гражданского образования и воспитания, что приводит исследователей к неточностям в определении сущности гражданственности, к затруднениям в постановке целей и задач гражданского воспитания, в разработке его методического обеспечения.

4. Просчёты в определении стратегии гражданского воспитания связаны с односторонним пониманием гражданственности как подчинения личных интересов общественным, пониманием цели гражданского воспитания как формирование личности в интересах общества и государства, отождествлением гражданского воспитания с патриотическим, идейно-нравственным или воспитанием вообще.

5. Недостаточно определены в отечественной педагогике возможности творческого использования зарубежного опыта гражданского образования.

Исследование методологических и прикладных проблем гражданского образования и воспитания предполагает, прежде всего, уяснение содержания ключевых понятий, поиск ответов на вопросы: кто есть гражданин, что значит быть гражданином? Где и как можно проявить свою гражданскую позицию? В представлениях научного сообщества, гражданин – это «личность, которая способна принять на себя ответственность за судьбу своей Родины, за своё социальное окружение, свою семью и соразмерно своим способностям и возможностям реализовать эту ответственность» [3, с.27]. Гражданин – это обладающий политическими правами член государства и общества, сознательно сочетающий личные интересы с общественными. Истинный гражданин и патриот желает пользы, процветания своему Отечеству. Однако чтобы отличить благо от зла необходимо сознание. Содержание гражданского сознания раскрывается в разнообразных его функциях, осуществляемых в экономической, политической, правовой, духовной и других сферах деятельности: рефлективной, нормативно-регулирующей, координирующей, формирующей, воспитательной, оценочно-оперативной, коммуникативной, ориентирующей. Функции эти взаимно перекрещиваются, дополняют друг друга. Многие из них свойственны также и государству, его институтам. Однако отличие состоит в том, что функции гражданского сознания не имеют свойственной государственным функциям жесткой регламентации, выражаемой в законах, актах, правилах, требованиях; нормы гражданского сознания не имеют конкретных адресатов, специальных учреждений, где их реализуют. Функции гражданского сознания связаны преимущественно с деятельностью всего общества, а не отдельных индивидов, поэтому общественное мнение – основное средство существования и выражения гражданского сознания. Гражданское сознание реализуется в разнообразных формах жизнедеятельности общества, общественных отношений, в которых выражаются нормы, представления, взгляды, идеалы, стремления граждан, их понимание личного и общественного блага. Например, гражданское сознание населения реализует себя через различные общественные организации. Деятельность молодёжной организации будет иметь гражданскую направленность в том случае, когда она создана на основе принципов правовой ответственности, самостоятельности, демократичности отношений, не преследует достижение коммерческих или политических целей. Целями и задачами таких организаций является создание условий для самореализации человека, развития человеческого и социального потенциала личности средствами коллективного участия в делах по обеспечению социальной справедливости, процветания Отечества, укрепления его силы, имиджа, репутации. Гражданское сознание, возвышаясь над интересами отдельных групп, индивидов, отстаивает интересы всего общества, так как всегда направлено в сторону общечеловеческих ценностей, интегральной цели выживания и развития человечества.

Важное место и роль в структуре гражданского сознания принадлежит его нравственной форме. Особенность нравственного сознания заключается в том, что оно не имеет локального характера: мораль обладает всепроникающей способностью, регулирует человеческие отношения в любой сфере. Все формы гражданского сознания имеют моральный характер. Гражданские отношения определяются не столько рамками правовых норм, сколько системой нравственной регуляции, назначение которой – упорядочение поведения членов общества, утверждение образцов гражданской позиции. Регуляторами устремлений личности, выбора жизненных целей и линии поведения, гражданской позиции выступают совесть, долг, достоинство, от которых зависит уровень нравственного сознания индивида.

Гражданственность как метапонятие может быть конкретизирована в социально-правовом, морально-этическом, социально-психологическом, педагогическом и социально-педагогическом аспектах.

В социально-правовом аспекте гражданственность - принятие гражданами демократических ценностей, опыта демократических отношений, готовности к активному участию в управлении государством, к укреплению социальной стабильности; определяет нормы и принципы взаимодействия государства, власти с институтами гражданского общества, с отдельными гражданами, что находит закрепление в правовых актах.

В морально-этическом аспекте гражданственность понимается как уровень нравственной культуры общества, нравственный императив, оценивающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство, совесть, патриотизм, неравнодушное отношение к жизненно важным проблемам, гуманность, милосердие.

В социально-психологическом аспекте гражданственность – это чувство единства со страной, обществом, жизненный оптимизм, решимость и стойкость в преодолении жизненных трудностей, волевой потенциал в деятельности, направленной на достижение благополучия, опыт преодоления и предупреждения конфликтов, ощущение социальной и национальной полноценности, терпимость.

В педагогическом аспекте гражданственность понимается как комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами.

Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них –ориентация на гуманистические ценности, политическая, правовая и нравственная культура; достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, к социальному и профессиональному самоопределению, культура межнационального общения. Гражданственность как ведущая свойство личности проявляется в готовности наиболее полно выразить себя в социальном плане во имя успешного развития страны и своего собственного. Гражданственность формируется под воздействием множества объективных и субъективных факторов. Объективными основаниями гражданственности выступают социально-политические условия: уровень демократизации общественных отношений, уровень развития и состояние институтов гражданского общества, экономическое положение государства, морально-психологическая атмосфера в обществе. Субъективными основами гражданственности являются уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, содержание духовного мира, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения. Гражданственность определяет социальную и правовую направленность личности, готовность к защите прав человека, к отстаиванию интересов личности, общества.

Таким образом, гражданственность представляет системное единство социально одобряемых, преимущественно неполитических отношений, направленных на утверждение демократических ценностей, идеалов, прав и свобод, на обеспечение процветания и благосостояния гражданина, общества, государства, регламентируемых принятыми в обществе, государстве принципами, нормами. Понятие «гражданственность» включает личностные качества, формирующиеся в главных сферах жизни – сознании, отношениях и деятельности.

Важнейшим признаком гражданственности является наличие гражданской позиции. Гражданская позиция, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов. Наличие гражданской позиции – необходимое условие, ступень для восхождения к гражданской зрелости - к осознанной готовности личности взять на себя ответственность за судьбу страны в период трудных испытаний, обеспокоенности за ее будущее, готовности подчинить, если этого требуют обстоятельства, личные интересы общественным. Основу гражданской зрелости личности составляет ее нравственная надежность, отношение человека к долгу, обязанностям, общенациональным ценностям, традициям, будущему. Нравственная надежность – качество личности, которое позволяет человеку даже в сложных противоречивых ситуациях не изменять своим нравственным принципам, эффективно и устойчиво исполнять социальные функции, не вступая в противоречие с моральными нормами.

Гражданское образование – это процесс формирования социально-политических, правовых, экономических, экологических, морально-этических знаний, способов практической деятельности растущего человека как члена общества и государства. На основе усвоения обществоведческих знаний, опыта выстраивания социальных отношений у юного гражданина как субъекта общественной деятельности формируются демократические взгляды и убеждения, мировоззрение, нравственно-волевые качества. Целью гражданского образования является формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию, подготовка юного гражданина к активному включению в самостоятельную жизнь, трудовую деятельность.

Общие принципы, определения ключевых понятий, объясняющих смысл, назначение гражданственности, пути, способы формирования гражданского сознания и гражданских качеств личности изложены в «Хартии Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека». Образование в области прав человека означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, деятельность воспитуемых, которые направлены на расширение их возможностей с целью продвижения и защиты прав и свобод человека. Одна из основных целей воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека состоит, указывается в Хартии Совета Европы, не только в том, чтобы наделить обучающихся знаниями, пониманием и навыками, но и в том, чтобы развивать «готовность действовать в обществе с целью продвижения принципов прав человека и демократии» [4, с.11].

В «воспитании демократической гражданственности», уточняется в Хартии, главное внимание уделяется правам, ответственности и активному участию в различных сферах общества, в то время как понятие «образование в области прав человека» охватывает более широкий спектр прав человека и основных свобод во всех аспектах жизни людей.

Таким образом, понятия «гражданское образование» и «гражданское воспитание» взаимосвязаны, дополняют и поддерживают друг друга. Они различаются скорее в отношении сферы главного внимания и действия, а не по целям и практике.

Гражданское образование включает в себя обучение (усвоение политических и правовых знаний об обществе, государстве), развитие гражданских качеств (свободы выбора, ответственности, патриотизма, толерантности и др.), формирование социальных умений (защищать свои права, участвовать в выборах, помогать нуждающимся) и морально-волевой настроенности на созидательное преобразование социальной среды» [5, с.37].

Результатом гражданского образования являются гражданские компетенции: исследовательские, коммуникативные, компетенции социального выбора, социального действия, социального саморазвития. Гражданская компетентность – готовность граждан активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе [6].

Современное общество особенно нуждается в создании эффективной системы воспитания, обеспечивающей развитие гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. По этим причинам важнейшей задачей российских университетов становится задача разработки методологических оснований, инновационных технологий, научно-методических рекомендаций гражданского образования: технологии проектирования, организации целостного процесса; модели координации работы общественных организаций; технологии реализации воспитательного потенциала социально-экономических и гуманитарных дисциплин; методики применения активных и интерактивных форм и методов воспитания; форм обобщения и распространения педагогического опыта в данной области [7]. В настоящее время школа призвана готовить не только будущего конкурентоспособного специалиста, но и человека, гражданина, способного обрести уверенность в нестабильном мире. От того, в какой мере органично формы и методы воспитательной работы будут включены в образовательный процесс, зависит не только качество работы педагогических коллективов, но и развитие государства и общества. Таким конечным результатом является готовность выпускника к самореализации в основных сферах жизнедеятельности - познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.

На уровне отдельного вуза в систему гражданского образования входят все компоненты внутренней и внешней педагогической среды университета: субъекты образования (преподаватели, вспомогательный персонал, студенты); социально-экономические и гуманитарные учебные дисциплины; внеучебная работа; материальное, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение; органы управления; общественные организации; социальные партнёры; базы социальных практик. Данные положения служат методологическими основаниями для изменения целей, содержания, методов и форм гражданского образования и воспитания. Цели гражданского образования и воспитания можно классифицировать (по признаку воздействия на сферы личности) на три группы: цели формирования гражданского сознания личности - представлений, взглядов, убеждений, идеалов; цели формирования эмоциональной сферы - чувств, переживаний, отношений; цели формирования поведения - повышения активности участия в деятельности.

1. Цели формирования гражданского сознания личности – это поддержка мировоззренческого самоопределения человека, формирование национального самосознания, убежденности в справедливости демократического устройства, истинности демократических и гуманистических ценностей; готовности к социальному и профессиональному самоопределению, к сохранению и приумножению национальных культурно-исторических ценностей. Это развитие свободомыслия, сочетающегося с убеждением в необходимости личной ответственности и дисциплины, торжества закона и порядка, самостоятельности и независимости мышления.

2. Цели формирования эмоциональной сферы гражданина - развитие уверенности в государстве как гаранте соблюдения демократических прав и свобод, укрепление чувства долга и ответственности перед государством, достоинства, гражданской чести, социального оптимизма; формирование эстетической оценки прекрасного и безобразного в жизни людей, общества.

3. Цели формирования гражданского поведения – формирование направленности на здоровый образ жизни, на повышение культуры досуга; ориентация на достижение жизненного успеха, законопослушное поведение, сопротивление злу; подавление асоциальных инстинктов, национализма, жестокости и вандализма; формирование социальной активности, деловых качеств, предприимчивости, навыков коммуникативного общения, социальной мобильности, трудолюбия, готовности к службе в армии.

Среди задач духовно-нравственного воспитания студенчества в первую очередь обозначим проблему формирования ценностных ориентаций. Изменения в структуре ценностей, нравственных норм, идеалов неизбежно приводит к глубоким изменениям как в самом социуме, так и в каждой отдель­ной личности. В этих условиях студент попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых мировоззренческих установок, моделей поведения, понимания механизмов действующих социальных лифтов [8].

В настоящее время имеются также и предпосылки для обновления содержания, форм и методов гражданского образования. Перспективы развития гражданского образования и воспитания в высшей школе связаны в первую очередь с целенаправленным использованием воспитательного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин. Содержание социальных и гуманитарных дисциплин формирует общую и профессиональную культуру, научное мировоззрение, вооружает студентов знаниями, помогающими понять смысл жизни, найти свое место в мире, преодолеть личные проблемы, разумно разрешать конфликты, умениями устанавливать контакты с разными людьми, воспринимать и приумножать накопленные человечеством ценности.

Системообразующую роль в содержании гражданского образования играют правовые знания. Правовое просвещение включает изучение Конституции РФ, историю возникновения и развития категорий достоинства и свободы человека, его прав и гарантий; усвоение юридических норм, закрепляющих права человека; формирование представлений молодёжи об экономических, социальных, политических, культурных условиях существования указанных общественных норм, а также ознакомление с факторами, препятствующими их реализации; овладение способами преодоления этих факторов (право на защиту прав человека). Правовое просвещение – это изучение политических, правовых, этических учений о правах человека, практики поведения в правовом и неправовом государствах [9]. Формирование правосознания студентов - сложный и длительный процесс, требующий творческого подхода, значительных педагогических усилий всего коллектива вуза, решимости всех и каждого бороться за укрепление общественной дисциплины и правопорядка, за искоренение негативных явлений в жизни вуза. Об уровне овладения правовой культурой молодым специалистом можно судить по таким признакам, как знание правового и политического устройства общества, знание личных прав и обязанностей, уважительное отношение к закону, нормам и ценностям гражданского общества, законопослушное поведение, умение пользоваться своими правами, личными свободами.

В ряду новых методов и форм гражданского образования следует в первую очередь назвать те, которые в максимальной степени содействуют развитию гражданского сознания, повышению социальной активности молодёжи. Это социальное проектирование, моделирование выборов, метод решения кейс-задач, историческая реконструкция, составление портфолио. Рождаются новые организационные формы, активизирующие личность: волонтёрское движение, молодёжные форумы, студенческие дебаты, флешмобы, гражданские марафоны, историко-географические игры, квест-игры, перфоменс, буккроссинг, кейс-дискуссии, интерактивные музеи, социальные инсталляции, патриотический стрит-арт, юридические клиники, IQ-балы. В настоящее время особенно значимым становится внедрение новых инструментов взаимодействия с молодёжной аудиторией на базе открытых мультимедийных систем, виртуальных сред коллективного взаимодействия, интеллектуальной телефонии, интерактивного телевещания (например, виртуальные музеи, Web-квесты, компьютерные игры, мультимедийные инсталляции, студенческие прессцентры, университетское телевидение).

Главная особенность организации гражданского образования и воспитания в высшей школе заключается в том, что университет должен выработать механизмы включения в процесс гражданского образования целей и задач воспитания российской идентичности, межэтнической толерантности, правового сознания, активного противостояния проявлениям нетерпимости и экстремизма, правового нигилизма. Воспитание современного студента не может быть сведено к формированию у него тех или иных социальных качеств. Основой данного процесса и своеобразной точкой отсчета является базовая культура личнос­ти студента, сложившаяся у него в ходе предшествующей социализации система целостных свойств, качеств, профессиональных ориентаций, поведенческих установок.

Эффективность гражданского образования и воспитания зависит от ряда экономических, социально-политических, правовых, культурных, идеологических, психолого-педагогических условий.

Экономические условия: устойчивый рост экономики, обеспечивающий право гражданина на труд, выбор желаемой профессии, удовлетворение материальных и духовных потребностей, возможность получения полноценного образования.

Социально-политические условия: углубление процессов демократизации государственной, общественно-политической жизни, преодоление опасности возврата к тоталитаризму, строительство гражданского общества, взвешенная, научно обоснованная национальная политика, развитие самоуправления, поиск баланса между самостоятельностью государственной власти и гражданским контролем за ее деятельностью, социальный контроль за работой средств массовой информации и коммуникации.

Правовые условия: укрепление правового государства, преодоление правового нигилизма и экстремизма, совершенствование законодательной базы образования, гражданского воспитания молодежи, законов об обороне страны, разграничение функций государства и общества в управлении образованием, укрепление социальной, правовой, морально-психологической защищенности, конкурентоспособности будущего специалиста.

Идеологические условия: преодоление идеологического догматизма и стереотипов, последствий мифологизации общественного сознания, реализация принципа мировоззренческого плюрализма, свободы выбора образа и стиля жизни, преодоление расхождения между словом и делом.

Культурные условия: восстановление культурного наследия, лучших традиций исторического прошлого, сохранение памятников национальных культур, создание новых, расширение возможностей для творческой деятельности, полноценного досуга, диалога культур.

Психолого-педагогические условия: пробуждение у студентов патриотических чувств, национального самосознания, национальной гордости, уверенности в надежности и необратимости демократических преобразований; воспитание правдой, использование воспитательного потенциала ритуалов, символики; научно обоснованные подходы к разработке молодежных проблем; включение молодежи в общественную деятельность; повышение воспитательной роли семьи, взаимодействие школы, семьи с другими социальными институтами; развитие социально-педагогических комплексов, совершенствование студенческого самоуправления; участие высшей школы в разработке общественно-государственной программы гражданского воспитания.

Обобщая научные подходы к исследованию проблем гражданского образования и воспитания, целесообразно, на наш взгляд, определить следующие методологические ориентиры формирования гражданственности:

выбор стратегии гражданского воспитания и образования определяется не только объективными условиями существования государства и общества, но и возможностью образования как части культуры опережать достигнутый уровень развития социума;

гражданское воспитание как общественное явление ориентируется на выбор тех концепций, систем, которые способствуют объединению, а не разъединению людей;

гражданское воспитание как педагогическая деятельность строится на основе принципа взаимосвязи общего, особенного и единичного, что предполагает разработку педагогической парадигмы, построенной на единстве общечеловеческих, национальных и индивидуально-личностных ценностей;

идеологическую основу гражданского воспитания и образования составляют идеи свободы, справедливости, личностного достоинства, сплавленные с национально-историческими интересами России.

В заключение отметим, что основные усилия педагогического коллектива вуза должны быть направлены не только на поиск эффективных мер воспитательного воздействия на личность студента, преподавателя, но и на формирование мотивации к самовоспитанию, саморазвитию, на создание условий, позволяющих студенту быть активным субъектом собственной жизни и социальной деятельности. В условиях именно такой деятельности становится возможным успешное становление гражданской зрелости, осознанной жизненной позиции, готовности к активной общественной деятельности.

Литература

1. Лихачёв Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 2007. №9. С.60-65.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами социализации в условиях модернизации России // Педагогика. 2011. №1. С.3-13.

3. Арламов А.А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России // Педагогика. 2010. №6. С.27-30.

4. Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека. Директорат по вопросам образования и языков. Совет Европы. 67075. Франция.Страсбург. 2010.

5. Савотина Н.А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодёжи // Педагогика. 2010. №7. С.37-45.

6. Фарафонова Л. Некоторые аспекты гражданского образования молодёжи // Высшее образование в России. 2006. №12. С.71-74.

7. Беляев А.В. Гражданское образование в федеральном университете (проектирование, организация, управление): монография.- Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014.

8. Кочетова Н.Д. Социальная ответственность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов // Высшее образование сегодня. 2011. №11. С.38 - 41.

9. Гражданские права человека: современные проблемы теории и практики / Под ред. Ф.М. Рудинского. – Волгоград: Изд-во ВГУ, 2004.

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для вузов / Б. С Волков, Н. В Волкова, А.В. Губанов. - М: Академический проект, 2010.

2. Давыдов, В.П. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М., 2010.

3. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 4-е изд. – М., 2010.

4. Кохановский В.П. Философия и методология науки / В.П. Кохановский. – М.,1999.

Дополнительная литература:

1. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времён). – М., 1996.

2.Бермус, А.Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт / А.Г.Бармус // Педагогика. – 2008. -№6.-С.15-22.

3. Беляев, А.В. Гражданское образование в федеральном университете / А.В.Беляев.- Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014.

4.Бондаревская, Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2012.-№7. – С.3-13

5. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно- теоретических исследованиях / Э.В.Ильенков. - М., 1997.

6.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Посо­бие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара, 1994.

7.Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. - Че­лябинск: Изд-во ЧГПУ,1993.

8.Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология / А.Л. Никифоров.-М.,1998.

9.Романов, К.В. Культурно-антропологический подход к философскому осмыслению методологических основ новой школы / К.В. Романов // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 27-32.

10.Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А.Шипилина. - М.: Флинта, 2011.

Методическая литература

Послевузовское профессиональное педагогическое образование / А.В.Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2011.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.educationindex.com/ Education index: образовательный каталог. Аннотированный гид по образовательным сайтам международной сети (рубрикация по областям знаний, уровням образования и др.).

2. http://pedagogic.ru/ Библиотека по педагогике.

3. http://www.sinncom.ru/ Инновации в образовании.

4. http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека

http://eidos.ru/shop/index.htm Магазин электронных изданий