2. Общенаучный уровень методологического знания

Реализуется в методологических подходах: синергетическом, системном.

Синергетический подход. Синергетика – междисциплинарное направление научных исследований, возникшее в начале 70-х годов ХХ века и ставящее в качестве своей основной задачи познание общих закономерностей и принципов, лежащих в основе процессов самоорганизации в разных системах: физических, химических, биологических, социальных. Самоорганизация – это упорядочение, превращение в организованную, равновесную систему ранее хаотичных состояний, то есть возникновение порядка из хаоса. Педагогические системы также подвержены самоорганизации, однако это не исключает целенаправленного управления этими процессами в целях их оптимизации.

Системный подход. Окружающий мир системен: всё находится во всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности. Каждая система имеет свою структуру – определённое строение – и свои законы функционирования. Задача исследователя – разложить целостное системное явление, объект на составные части с целью углублённого изучения каждого элемента. Такое изучение позволит проникнуть в глубь объекта, понять его качественное состояние, чтобы впоследствии произвести те или иные изменения. Однако всякая система, отмечают, учёные, всегда больше суммы входящих в неё компонентов. За счёт чего? За счёт связей между компонентами. Связи классифицируют на генетические, связи управления, взаимодействия, дополнения, взаимоперехода. Например, педагогическую систему образовательной организации можно разложить на компоненты: органы управления, педагогические кадры, учащиеся и их родители, учебно-методическая база, партнёры. Каждый компонент имеет значительное количество проблем, требующих пристального изучения. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом. Теория, следовательно, даёт основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.

Системный подход ориентирует исследователя на рассмотрение явлений, процессов как целостных систем, имеющих определённую структуру, свои закономерности функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить системные свойства и недостающие качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учёт всесторонних связей и развития. Принципы исследования на общенаучном уровне методологии:

1. Принцип системного подхода;

2.Принцип объективности (доказательность; учёт всех факторов; адекватность объекту исследовательских подходов и средств, альтернативный характер научного поиска);

3.Принцип сущностного анализа: проникновение во внутреннюю структуру;

единство теории, эксперимента и практики; раскрытие закономерностей существования и функционирования, условий и факторов развития; движение исследовательской мысли от описания к объяснению, далее – к прогнозированию развития;

4. Генетический принцип ( анализ условий происхождения);

5.Единство логического и исторического;

6. Принцип преемственности;

7.Единство естественно-научной и гуманитарной картин мира;

8.Единство рационального и иррационального.

Таким образом, системный подход находит выражение в требованиях принципов системности, взаимосвязи и взаимообусловленности.

3. Конкретно-научный уровень методологического знания

Конкретно-научный уровень методологии составляют совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной дисциплине, в нашем случае – в педагогике. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии: например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

В основании психолого-педагогических наук лежит идеология гуманизма (Приложение 2, с.169).

Источником гуманистической идеологии стала эпоха Возрождения. Гуманистическая идеология выступает в качестве идейной основы гуманистической педагогики.

Гуманистическая педагогика (50 - 60 гг. ХХ века). Основные идеи гуманистической педагогики:

-в единстве с гуманистической психологией;

-интересы семьи концентрируются на ребёнке (детоцентризм); возможные негативные последствия, особенно когда один ребёнок ( поздний): эгоизм, инфантилизм;

-в единстве с прагматической педагогикой.

Основатели гуманистической педагогики - Карл Роджерс, Абдрахам Маслоу.

К. Роджерс (1902 – 87) - американский психолог, лидер гуманистической психологии. Его взгляды:

-центрация на внутреннем мире ребёнка;

-категория самооценки: представления о себе;

-принятие себя, принятие других такими, какие они есть;

-ситуации межличностного общения (учитель – ученик).

А.Маслоу (1908 – 70). Выдвинул идею самоактуализации:

-концентрация на личных целях, интересах, глубина переживания;

-каждый выбор – в пользу роста;

-перевод потенциальных возможностей в реальность;

-честность, принятие ответственности за свои действия;

-саморазвитие (человек, сделавший себя сам).

Обосновал иерархию фундаментальных потребностей:

-потребность в самоактуализации развитие способностей);

-отребность в уважении (самоуважение, признание);

-отребность в любви и принадлежности ( семья, дружба);

-отребность в безопасности ( стабильность, порядок);

-физиологические потребности (пища, вода, сон и т.д.).

Современная гуманистическая педагогика. К числу показателей гуманизации образования современные исследователи (А.Г.Асмолов, С.Я.Братченко, Б.С.Братусь) относят смыслообразующую мотивацию (учебную, познавательскую, исследовательскую) и ценностно-смысловые установки студента, которые в совокупности определяют его ценностный выбор в различных жизненных обстоятельствах.

Идеалы гуманистической педагогики: сближение школы с жизнью; активизация интересов, потребностей ребёнка; обогащение опыта, социализация детей; условия для самореализации личности в русле её прагматических интересов; обучение посредством деятельности; метод проектов.

Гуманистическая идеология является методологическим ориентиром для разработки современной концепции образования. Ее основные положения требуют организации воспитания и обучения в контексте культуры, в условиях открытого общества, повышения роли семьи в воспитании ребенка, внимания к самой личности, к ее индивидуальности. «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи, - отметил Президент В.В. Путин в Послании Федеральному собранию в 2012 году, - дефицит того, что всегда, во все времена исторически делало нас крепче, сильнее, чем всегда гордились».

Общая цель образования, основанного на гуманистической идеологии, - возрождение духовного, нравственного, интеллектуального потенциала нации, воспитание свободного гражданина, обладающего чувством личной ответственности, нравственной зрелостью, способностью к творческому преобразованию действительности. «Идеологию воспитания, - отмечает Е.В. Бондаревская, - мы представляем в виде совокупности положений, выражающих интересы детей, молодежи как определенной социальной группы нашего общества, нуждающейся в социальной защите, обретении прав человека и гражданина, образовании и приобщении к ценностям общечеловеческой культуры, творческом развитии и свободном жизненном самоопределении».

В соответствии с гуманистической идеологией содержание человека культуры можно представить как свободную, духовную, обладающую гражданскими качествами личность, способную к активной творческой деятельности в условиях современной социокультурной ситуации. Основная черта современной социокультурной ситуации - осознанное стремление общества к национальному, культурно-историческому, духовному возрождению, возврат к общечеловеческим ценностям.

В данном случае психолого-педагогический уровень методологического знания реализуется в ряде научных подходов. В русле гуманистической педагогики наиболее значимыми научными подходами являются антропологический, личностно-деятельностный, аксиологический подходы. Научные и практические основания данных подходов были заложены в эпоху Просвещения. . Чешский педагог Ян Амос Коменский – основатель педагогической науки.

Антропологический подход. Основатель антропологического подхода в педагогике. Антропологический подход – целостный подход к человеку, требующий изучения человека во всех отношениях. Смысл антропологического подхода выражается в принципе единства умственного, нравственного и физического развития. Основу данного подхода составляет глубокое знание воспитуемого, его врожденных качеств и потенциалов, способности к саморазвитию, сведения о том, как его воспринимают другие и он сам. В процесс воспитания вводятся специально ориентированные на личность воспитуемого ситуации, помогающие ему реализовать себя в образовательной организации.

Основу антропологического подхода составляет личностно ориентированный подход, ставящий в центр воспитательной работы личность воспитуемого, его всестороннее развитие. Поэтому в педагогических технологиях, основанных на принципе личностно-ориентированного подхода, воспитуемый – не только объект, но и субъект воспитания. Человек - существо биосоциальное, сущность которого составляет единство двух противоположных потребностей: потребности в обособлении и потребности в аффилиации (стремление быть в обществе других людей, когда реакция, отношение других людей позволяет ему проверить избранный способ поведения). По этим причинам в процессе воспитательной работы педагогам необходимо находить педагогические средства, помогающие воспитанникам преодолевать последствия такого противоречия, соотносить личных интересы с общественными, устанавливать нормальные отношения с внешним миром, уметь гармонизировать свой внутренний мир.

Деятельностный подход в обучении и воспитании направлен на изучение роли различных видов деятельности (познавательной, проектной, исследовательской, информационно-поисковой, трудовой, физической, социокультурной, художественной) как средства развития личности. Результатом реализации данного подхода стало создание новой воспитательной системы, в основу которой положена идея целостности сознания и деятельности. Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет ее. В то же время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как личность. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и деятельности.

Личностный подход к воспитанию и образованию, направленный на утверждение активной роли личности как субъекта социальной деятельности, ориентирует на постановку и поиск ответов на вопросы: что движет личностью в выборе того или иного вида деятельности? Какова индивидуальная и общественная «цена» результатов деятельности? Как в ней соотносятся индивидуально-личностные и общественные интересы? Почему включение личности в социальную деятельность автоматически не приводит к формированию личностного достоинства и т.п. ?

Личностно-деятельностный подход к воспитанию ориентирует на создание условий для включения растущего человека в различные виды деятельности, способствующие развитию личности. Основная функция личности – творческое освоение общественного опыта, включение в систему общественных отношений. Школа, вуз должны помочь формирующейся личности определить систему ценностей, выбрать ориентиры своего жизненного пути, сформировать активную жизненную позицию. (Приложение 3, с.170).

Аксиологический подход к организации воспитания направлен на развитие сущностных сил человека, на формирование социально ценных мировоззренческих и нравственных качеств. Задача аксиологического подхода в педагогике – помочь человеку жить в соответствии с ценностями. К ценностям относятся только положительно значимые события и явления. Ценности создаются в процессе творческой деятельности, в процессе которой развивается творческий потенциал личности. Ценность объективна. Оценка выражает субъективное отношение к ценности и поэтому может быть истинной (если она соответствует ценности) и ложной (если она ценности не соответствует). Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность.

Аксиологические принципы:

-равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;

-равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем;

-диалог между традиционалистами и новаторами;

-экзистенциальное равенство людей.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек в ней рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития.

Значительный объем информации об окружающем мире даст возможность растущему человеку узнать многообразие культур, философских и религиозных течений, стилей и образа жизни. Такая интеграция индивида в мировую цивилизацию делает его более свободным в выборе разных идей, ценностей культуры, стилей жизни, в творческом превращении их в элементы нравственной культуры. Наш мир — это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека.

Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Ценности – это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям в качестве средств удовлетворения потребностей, но также идеи, побуждения, которые выступают в качестве нормы и идеала.

Такие ценности, как жизнь, здоровье, любовь, образование, труд, мир, красота, творчество и т.д., являются значимыми для человека во все времена.

Аксиологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию учащихся в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, национальной, этнической, правовой культуры.

Одна из главных целей духовно-нравственной работы всех народов России, направленной на обретение смысла национальной идеи, - формирование духовных скреп, работа на обретение российской идентичности. Для нашей дисциплины особенно важно уточнить содержание понятия «педагогические ценности».

Педагогические ценности классифицируются на групповые ценности ( нормы, идеи, концепции) и личностные ценности, включающие идеалы, установки, мотивы педагога (значимость труда педагога, ценности общения; саморазвитие; самореализация, творческий характер труда).

В отдельную группу следует выделить ценности-средства, которые в свою очередь можно классифицировать на три группы: собственно педагогические действия (технологии воспитания); коммуникативные действия (технологии общения); проективные действия (технологии конструирования воспитательного процесса и формирования отношений).

Исследования проблем истории педагогики и образования опираются на такие подходы, как цивилизационный (приложение 4, с.171), концептуальный, проблемный.

Концептуальный и проблемный подходы могут лежать также в основе исследования и современной проблематики.

Принципы историко-педагогического исследования: принцип конкретно-исторического подхода; принцип преемственности; принцип единства исторического и логического.

Смысл концептуального подхода состоит в исследовании причин возникновения идей, взглядов, условий и способов их трансформации в практику. Концептуальный подход (лат.conceptio восприятие) – система взглядов на те или иные педагогические явления, руководящая идея для их освещения, способ рассмотрения каких-либо фактов, определённый способ понимания педагогических явлений, процессов. Это и основная мысль или ведущий замысел, конструктивный смысл различных видов деятельности.

Проблемный подход (Приложение 5, с. 174) основан на установлении противоречий, описании проблем, способов их решения в конкретную эпоху.

Таким образом, цель педагогической науки - выявление закономерностей развития, социализации, обучения и воспитания человека

Задачи педагогической науки:

1.Описательная ( объяснительная);

2.Диагностическая ( выявление эффективности);

3.Прогностическая ( модели преобразования);

4. Технологическая

Технологическая задача имеет три уровня реализации:

-проективный ( разработка методических материалов);

-преобразовательный ( внедрение достижений науки в практику);

-рефлексивный и корректировочный ( оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Методология даёт характеристику компонентов исследования:

-Объекта ( область исследования);

-Предмета (конкретная часть этой области);

-Целей и задач исследования;

-совокупности исследовательских средств, необходимых для их решений;

-логики исследования;

-способов внедрения результатов, их оценки.

Принципы исследования на психолого-педагогическом уровне методологии:

1. Сочетание сущего и должного (соотнесение с нормой, идеалом);

2. Принцип оптимистического подхода к исследованию результатов педагогической практики;

3. Принцип всестороннего изучения личности воспитуемого как субъекта и объекта педагогических отношений.

4. Единство исследовательской и практической учебно-воспитательной работы.

5. Принцип гуманистической направленности педагога-исследователя;

6.Принцип связи научного исследования с педагогической практикой; с жизнью, производственной практикой;

Единство исследовательской и практической учебно-воспитательной работы.

Выводы.

Методология психолого-педагогических исследований включает следующие положения:

1.Учение о структуре и функциях педагогического знания.

2.Исходные, фундаментальные, ключевые педагогические положения( теории, концепции, идеи).

3.Учение о логике и методах педагогического исследования.

4.Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики