Методика 3. Владение исследовательскими умениями

Цель: определить комплекс исследовательских умений, которыми владеет учитель.

Поставить знак «+» против умения, которым учитель владеет и может оперировать.

№	Исследовательские умения	Степень владения умением
		Хорошо	Слабо	Не владею
1.	Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство
2.	Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности
3.	Внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки
4.	Выбирать и обосновывать исследовательскую тему
5.	Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования, и сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе по данной проблеме
6.	Прогнозировать средства и методы исследования
7.	Определять и обосновывать объект, предмет, гипотизу, цель, задачи, методы, этапы исследования
8.	Находить и применять соответствующие методики исследования
9.	Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты
10.	Формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения
11.	Анализировать итоги исследовательской работы

Методика 4. Отношение к исследовательской деятельности

Цель: выявить мнение учителя об организации и проведении исследовательской деятельности.

Уважаемый коллега! Против своей фамилии поставьте знак «+» в соответствующей графе.

Ф.И.О. учителя	Отношение к исследовательской деятельности				Примечание (можно обосновать свой ответ)
	Положи-тельное	Противо-речивое	Безразличное	Отрица-тельное

Методика 5. Мотивация исследовательской деятельности

Цель: определить доминирующие мотивы исследовательской деятельности учителя.

Уважаемый коллега! Поставьте знак «+» против соответствующего мотива, лежащего в основе вашего положительного отношения к исследовательской деятельности.

№	Мотивы
1.	Совершенствование методических знаний и умений
2.	Пополнение психолого-педагогических знаний
3.	Анализ и обобщение педагогического опыта ( в том числе своего)
4.	Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта
5.	Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов
6.	Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий
7.	Самостоятельное решение педагогических ситуаций
8.	Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование Учебно-воспитательного процесса
9.	Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения
10.	Формирование интегральных умений

Приведём пример количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента (приложение 19, с.227).

Другой вид эксперимента – формирующий. Он проводится в целях проверки эффективности одного или нескольких факторов, которые подлежат исследованию. Этот вид эксперимента используется, но в незавершенном виде: как правило, факторы меняются, строятся даже новые системы, но не прослеживается их влияние, не производятся замеры для выявления эффективности изменений. При проведении эксперимента, как правило, требуется выделение контрольной и экспериментальной групп с примерно одинаковым количеством человек, с равным уровнем развитием исследуемого феномена и находящихся примерно в одинаковых условиях. В целом минимальное количество исследуемых в контрольной и экспериментальной группах составляет 30-40 человек. После того как группы сформированы, проводятся замеры по общим параметрам. После количественного и качественного предварительного анализа выявляются типичные недостатки, трудности. Выявленные недостатки, препятствия становятся основанием для конструирования нового, способного привести к улучшению изучаемых параметров. То есть разрабатывается авторская методика, создаются дополнительные условия, связи. Реализация авторской программы становится главной задачей формирующего эксперимента. Пример организации формирующего эксперимента (приложение 20, с.229).

Методические рекомендации к организации и проведению педагогического эксперимента.

Эффективность эксперимента обеспечивается следующими условиями:

1. Тщательный предварительный теоретический анализ явления, его истории, изучение массовой практики;

2. Конкретизация гипотезы с точки зрения её новизны, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами;

3. Чёткое представление и формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев оценки результатов;

4. Чёткое определение параметров (количественных, временных) проведения эксперимента;

5. Умение управлять ходом эксперимента, вовремя отслеживать получаемые результаты, вносить необходимые корректировки;

6. Верификация полученных результатов, доказательство доступности сделанных выводов, их преимущества перед традиционными решениями.

Верификация ( лат. доказательство, подтверждение) – понятие, используемое в логике и методологии научного познания для обозначения процесса установления истинности научных утверждений посредством их эмпирической проверки. Проверка заключается в соотнесении утверждения с реальным положением дел с помощью наблюдения, измерения или эксперимента.

Этапы проведения педагогического эксперимента:

Первый этап – формулирование гипотезы, то есть того положения, которое следует проверить. Гипотеза определяет характер замысла эксперимента, состав контрольной и экспериментальной групп, ход работы, формы фиксации полученных данных.

Второй этап – исследование уровня (воспитанности, развитости) тех субъектов, которые являются объектом последующих экспериментальных воздействий; выявляются причины, определяющие эти уровни. Это позволяет сделать образовательный процесс более целенаправленным, конкретным.

Третий этап – реальное проведение эксперимента. Он должен доказать эффективность предлагаемых экспериментатором новых путей, средств, форм и методов. На данном этапе конструируется экспериментальная ситуация, в ходе которой создаются такие внутренние и внешние условия эксперимента, когда изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, без вмешательства случайных факторов.

Заключительный этап эксперимента - обобщение и анализ полученных данных, их проверка, подтверждение. Эта задача решается путём изучения тех изменений, которые произошли в процессе экспериментальной работы.

Педагогическому эксперименту присущи следующие черты: преднамеренное внесение в изучаемое явление принципиально нового; организация деятельности, позволяющей видеть связи между явлениями; контроль за экспериментом и проверка проходящих изменений; количественный и качественный анализ результатов; обобщения, выводы, рекомендации.

В заключение подчеркнём, что эффективность экспериментальной работы во многом зависят от мастерства исследователя, его методологической и методической оснащённости.