4.3. Эмпирические методы исследования

В педагогическом исследовании теоретические методы тесно переплетаются с эмпирическими. Деление условно. Эмпирические методы связаны с реальностью, практикой, обеспечивают сбор, фиксацию, описание фактов, явлений, их первичное осмысление, оценку, позволяют обобщить исходный материал, что необходимо для последующего создания теории.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение). К эмпирическим методам также относятся: описание фактов, изучение документации, изучение продуктов деятельности, изучение и обобщение опыта.

Наблюдение – целенаправленная, планомерная и систематическая фиксация педагогических ситуаций, фактов, событий.

Особенности метода наблюдения:

-направленность на достижение конкретной цели;

-планомерность и систематичность;

-объективность в восприятии и фиксации фактов, явлений;

-сохранение естественного хода педагогического процесса.

Виды наблюдения: целенаправленное и случайное, сплошное и выборочное, длительное и кратковременное, открытое и скрытое, констатирующее и оценивающее, естественное и лабораторное ( в эксперименте). Средства наблюдения: схемы наблюдения, техника записи, способы сбора данных. протоколы наблюдений, дневник наблюдений, технические средства (магнитофон, скрытая камера и др.).

Виды, свойства наблюдения.

Характеристика видов наблюдения.

Существует много видов наблюдений, подразделяемых по различным признакам.

По временной организации выделяют непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени) наблюдение.

По объему наблюдение бывает широкое (сплошное), когда фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения, или ведутся наблюдения за группой наблюдаемых в целом. Узкоспециальное (выборочное) наблюдение направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов.

По способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и невключенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. Включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, это восприятие какого-либо явления со стороны.

По условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).

По плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное). Неформализованное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения. Оно может менять предмет, объект и характер наблюдения в зависимости от желания наблюдателя. Формализованное наблюдение ведется по предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем.

По частоте применения наблюдения бывают постоянные, повторные, однократные, многократные.

По способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюдение. Прямое – это такое наблюдение, когда сам исследователь его проводит, а косвенное – наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его.

Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей.

Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны.

Достоинство этого метода состоит в том, что позволяет:

• изучить предмет в целостности;

• в естественных условиях;

• в многогранных связях и проявлениях.

Недостаток этого метода в том, что:

• не позволяет охватить большое количество лиц, явлений; активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; делать точные замеры;

• требует много времени;

• существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;

• возможна недоступность наблюдения некоторых явлений, процессов.

Педагогическое наблюдение – это довольно пассивная форма проведения научного исследования. Более активной формой является исследовательская беседа.

Беседа (получение информации от изучаемой личности или группы):

личный контакт с объектом исследования, оперативность получения фактов,

возможность их уточнения. Виды беседы: формализованная и неформализованная.

Индивидуальная беседа – метод получения информации об индивидуально-психологических качествах воспитанника на основе прямого словесного контакта с ним. В зависимости от целей использования данного метода беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д. В ходе индивидуальной беседы необходимо выяснить следующее:

- биографические данные;

- состав, условия жизни членов семьи;

- ориентированность в событиях, происходящих в стране и за рубежом;

- увлечения в настоящем и прошлом, особые привычки, отношения со сверстниками;

- нарушения поведения в прошлом;

- перенесенные заболевания и травмы, наличие жалоб на состояние здоровья, нарушения сна, аппетита и т.п.

- участие в общественной жизни;

- взаимоотношения с товарищами, отношение к коллективу и др.

Дополнительными по отношению к содержательным компонентам и очень важными признаками, характеризующими личность воспитанника, является его поза, внешний вид во время беседы, речь, оценка себя, настроение, воспитанность, такт, откровенность, сообразительность, уверенность, взволнованность, агрессивность, чувствительность и пр.

Результаты беседы помогут составить психологический «диагноз», на основе которого строится индивидуальная работа с воспитанниками.

Обобщения содержания индивидуальных бесед, проведенных по единому замыслу, позволяет получить пофамильные списки состава микрогрупп, информацию о лидерах, данные об их направленности, влиятельности, взаимосвязях.

Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения воспитанника и требует соблюдения определенных условий проведения. Ими являются:

- четкое определение основной цели, последовательности вопросов;

- непринужденность, доверительность обстановки, простота и понятность вопросов;

- исключение каких-либо записей во время беседы;

- позитивное (оптимистическое), конструктивное завершение беседы.

В повседневной деятельности не всегда есть возможность для тщательного сопоставления данных, полученных в ходе проведения многочисленных индивидуальных бесед.

Методические рекомендации к реализации метода беседы.

Беседа как метод научного исследования позволяет выяснять мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны.

Требования к беседе:

• предварительная подготовка;

• умение вызвать собеседника на откровенность;

• нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

• четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседования.

Правила проведения беседы:

-по вопросам, связанным с исследуемой проблемой;

-чёткое и ясное формулирование вопросов;

-побуждать собеседника к развёрнутым ответам;

-избегать некорректные вопросы;

-находить контакт с собеседником;

-не проводить второпях, в возбуждённом состоянии;

-выбирать удобное место для беседы;

-нельзя абсолютизировать результаты, чрезмерно увлекаться информацией, полученной в ходе беседы;

В беседе исследователь общается с равным себе. Вызвать человека на откровенность и выслушать его – большое искусство. Респондент будет более откровенным, если исследователь не делает никаких записей.

Разновидностью беседы является интервьюирование.

При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.

Рассмотренные методы исследования при всех их достоинствах обладают одним недостатком: с их помощью ученый получает сравнительно ограниченное количество данных, причем эти данные не носят достаточно представительного характера, т.е. относятся к небольшому числу обследуемых. Между тем нередко возникает необходимость провести массовое изучение тех или иных вопросов. В этих случаях используется метод анкетирования.

Одной из наиболее распространенных форм опроса является анкетирование.

Анкетирование – система вопросов для заочного анкетирования с целью сбора необходимой информации. Анкетирование позволяет установить: общие взгляды, мнения; выявить мотивацию деятельности людей, систему их отношений. Анкета – это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Известно несколько типов анкет:

- анкеты, основанные на самооценке теми, кого опрашивают, своих свойств и качеств;

- анкеты, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;

- анкеты, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.

Полученные в ходе анкетирования данные могут статистически быть обработаны. Этот метод применяют большинство исследователей педагогических явлений. Уже довольно широко известны и требования, предъявляемые к его применению, а именно:

• подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

• использование как прямых, так и косвенных вопросов (нравится ли профессия учителя, согласны ли вы, что профессия учителя самая лучшая, и пр.);

• исключение подсказок в формулировках вопросов;

• предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;

• использование как «закрытых» анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и «открытых», позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение;

• использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание анкеты.

Методические рекомендации к реализации анкетного метода.

Методические рекомендации к анкетированию:

-апробирование («пилотаж») анкеты;

-разъяснение целей, задач;

-возможность анонимных ответов;

-исключение двусмысленного толкования вопросов;

-сбор достаточного количества ответов;

-от простых ответов к более сложным;

не более 7-10 вопросов;

-применяют тогда, когда надо выяснить мнение большого количества незнакомых людей;

-нельзя подменять изучение реальных фактов изучением мнения о них.

В качестве примеров приведём анкету «Изучение удовлетворённости воспитанника обучением в образовательной организации кадетского типа» и анкету «Готовность учителя к педагогическому творчеству».

Анкета 1. Изучение удовлетворённости воспитанника обучением в образовательной организации кадетского типа»

1.Что послужило причиной для поступления в кадетский корпус (выберите не более 3-х позиций):

а) желание стать офицером

б) внутренняя потребность быть военным

в) совет родителей, близких родственников

г) пример известных, уважаемых людей

д) романтика военной службы, любовь к армии

е) возможность без экзаменов поступить в военный вуз

ж) сделать военную карьеру, добиться высокого служебного положения

з) более серьезно, основательно и профессионально подготовить себя к службе в армии

и) стремление получить высшее образование без больших материальных затрат

к) избежать срочной службы в армии

л) случайное стечение обстоятельств

м) по семейным обстоятельствам (материальные затруднения, плохой морально-психологический климат).

2. Какую цель Вы ставите, обучаясь в корпусе? (выберите не более 3-х позиций):

а) непременно стать офицером, военным специалистом, профессионалом

б) сформировать необходимые качества настоящего мужчины, защитника, гражданина, патриота

в) гарантированно обеспечить себе поступление в любое военно-учебное заведение

г) получить начальную военно-профессиональную подготовку для службы в армии

д) проверить себя, свои силы, способности для того, чтобы уверенно и крепко стоять на ногах по жизни

е) решить некоторые материальные проблемы в семье

ж) стать человеком, не скатиться в преступную среду своих друзей

и) уйти от опеки родителей и включиться в самостоятельную взрослую жизнь

3. Как вы сегодня оцениваете роль кадетского корпуса в Вашей жизни? (выберите не более 2-х позиций):

а) безвозвратно выброшенные из жизни годы.

б) приобрел начальные знания, навыки и опыт в военно-профессиональной подготовке, которые пригодятся мне в военном училище.

в) духовно, морально и физически окреп, закалил характер, сделал окончательный выбор будущей профессии.

г) для молодого человека, избравшего для себя профессию офицера, вовсе нет необходимости поступать в кадетский корпус: вполне достаточно окончить военный вуз.

д) кадетская школа воспитания всегда была, есть и будет лучшим примером и образцом организации начальной военно-профессиональной подготовки, воспитания высокого морального духа и патриотизма у юношей школьного возраста.

е) корпус порой является рассадником самых отрицательных и негативных армейских традиций: издевательства, унижения, неуставных отношений (дедовщины), поборов и вымогательства, пагубно влияющих на формирование молодого человека.

ж) для воспитания и формирования настоящих офицеров, элитной части Российской армии необходимо начинать прививать военно-профессиональные качества, знания и умения у молодежи, начиная с подросткового и раннего юношеского возраста в суворовских, нахимовских училищах и кадетских корпусах.