3. 3. Критерии успешности исследовательского поиска

Существует два вида оценки: измерение и экспертная оценка. Оценка осуществляется на основе установленной нормы, идеала, эталона. Для оценки необходимы критерии (признаки). Критерии – это обобщённые показатели оценки. В педагогических исследованиях традиционно выделяют три критерия:

когнитивный (глубина, широта, прочность, системность знаний)); мотивационно – ценностный (интерес, увлечённость, настойчивость, принятие терминальных ценностей; деятельностный (активность, включённость в различные виды деятельности).

В.И. Загвязинский, например, выделяет 5 критериев:

-образовательный (качество, гибкость, системность знаний);

-социологический (адаптация, престиж);

-индивидуально-личностное развитие ( интересы, восприятие, самореализация);

-воспитанность (нравственные качества);

-здоровье, психологический комфорт (оптимизм, межличностные отношения, уровень тревожности).

Результаты практической деятельности, исследовательского поиска можно оценивать успешными лишь в том случае, когда по всем критериям достигнуты положительные результаты или достигнуты положительные результаты по одному критерию при условии, что нет ухудшения по другим.

Успешность научно-практической деятельности зависит от наличия благоприятных условий: организационно- правовых, социальных, материально-технических, методических, морально-психологических.

Организационно-правовые условия включают наличие базы для проведения исследований, управленческих структур по организации и координации исследовательской деятельности педагогического коллектива, целенаправленный, качественный отбор научных консультантов, экспертов. Необходимы правовые документы (положения, инструкции, распоряжения), регламентирующие деятельность научных подразделений (НОЦ, НИЛ). Успешность научной работы в вузе зависит от организации университетской среды. В современной ситуации, учитывая сложность и масштабность стоящих перед федеральным университетом целей и задач, как организационная структура, так и система управления требуют опоры на принципиально иные, по сравнению с прошлым, методологические основания, поиска новых стратегий, позволяющих применять управленческие модели, способные обеспечить развитие вуза, выполнение им своей миссии. Важно обратить внимание не только на организацию управления отдельными аспектами, но и на целостную управленческую модель, позволяющую университету соответствовать своему высокому статусу. Поэтому необходим переход на новую парадигму принятия управленческих решений, направленных на максимально полное использование имеющихся возможностей, мобилизацию коллектива, на изменение отношения к научной работе. Основные направления научных исследований определены в Программе развития Северо-Кавказского федерального университета на 2012 – 2021 годы.

Из Программе развития федерального университета на 2012 – 2021 годы.

В рамках приоритетных направлений развития Северо-Кавказского федерального округа в университете будут формироваться точки роста в научной и научно-инновационной сфере на основе исследований, уже сложившихся в вузах, вошедших в состав университета и получивших российское и мировое признание. Развитие социально-гуманитарных и экономических процессов в Северо-Кавказском федеральном округе, в том числе этнокультурных, этносоциальных, этнодемографических и этнополитических процессов, а

также социально-гуманитарных технологий, укрепление роли русского языка как государственного и русской культуры, формирование общероссийской идентичности на Северном Кавказе, развитие экономико-финансовых институтов и системы управления Северо-Кавказского федерального округа, обеспечение государственного и правового

регулирования экономики и социальной сферы Северо-Кавказского федерального округа, развитие институтов гражданского общества и демократических традиций формирования и функционирования власти. Создание научно-исследовательских институтов, научно-

образовательных центров, лабораторий, исследовательских групп, развитие их материально-технической базы. Широкое внедрение современных информационных технологий в

образовательную, научно-исследовательскую и инновационную деятельность и управление университетом; расширение международного сотрудничества с крупнейшими научными и образовательными центрами, а также связей с ведущими вузами и исследовательскими центрами России, привлечение известных российских и зарубежных ученых, развитие академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей. Выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований на мировом уровне, разработка новых технологий будут иметь следствием: формирование и признание на мировом уровне не менее 3 ведущих научных школ. Повышение вовлеченности профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую и инновационную деятельность.

Эффективность организации, проведения педагогических исследований зависит от социальных, материально-технических, методических, морально-психологических условий.

Социальные условия: наличие в городе, крае ответственных работников, осознающих потребности в инновациях, в новых научных разработках, творческих работников, организаций, способных вести научные исследования, найти возможности для внедрения результатов научной работы.

Материально-технические условия связаны с обеспечением исследовательских коллективов необходимым оборудованием, помещениями, материалами, приборами, вычислительной техникой.

Методические условия связаны с наличием диагностического инструментария, рекомендаций по проведению исследований.

Морально-психологические условия определяются морально-психологическим климатом в коллективе, морально-деловыми качествами лидеров научных коллективов, соответствием структуры их личности масштабам поставленных научных задач, уровнем их научной квалификации, авторитета в научном сообществе. Стимулирование (моральное и материальное) научной деятельности способствует творческому развитию педагогов-исследователей, преодолению барьеров и самоограничений.

Повышению практической направленности студенческих исследований будет способствовать специально организованная работа по включению студентов, аспирантов в социальные проблемы, актуальные для страны, региона, города, университета. Это обучение социальному проектированию, организация кейс-дискуссий, развитие самоуправления. Социальное проектирование, направленное на изменение политической, социально-экономической, культурной, бытовой сфер жизни, ориентирует его участников на обращение к нормативно-правовым документам, развивает умения и навыки информационного поиска, актуализирует креативные возможности, готовность отстаивать свою точку зрения, способствует осознанию собственной социальной позиции.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова логика перехода от практической задачи к научной?

2.Каким образом внутренняя логическая структура исследования определяет последовательность предпринимаемых исследователем действий?

3. Почему на всех этапах педагогического исследования требуется личное участие автора?

4. Почему объект и предмет, цель и задачи исследования должны быть логически связаны?

5. Чем гипотеза отличается от концепции?

6. По каким критериям (признакам) определяют успешность педагогического исследования?

7. Какие условия определяют успешность проведения педагогического исследования?

Задания:

1. Проведите сравнительный анализ понятий «обучение», «воспитание», «социализация». Сделайте выборку публикаций по организационным основам профессионального образования в высшей школе в журналах «Высшее образование в России», «Альма- матер (Вестник высшего образования». «Высшее образование сегодня»(2010 – 2015 гг.). Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 1.

Статья: Беляев А.В. Внеаудиторная работа студентов: традиции и новации // Альма матер .- 2013.-№10.- С. 40-44.

Прочитайте текст научной статьи и проведите сравнительный анализ состояния воспитательной работы на факультете, кафедре. Сформулируйте конструктивные предложения, задачи исследования, соответствующие требованию актуальности.

Выпускник университета - это человек, способный достичь вершин интеллектуального, духовно-нравственного развития, обладающий осо­знанной гражданской позицией, необходимыми для этого социально зна­чимыми и профессионально важными качествами.

В настоящее время высшая школа призвана готовить не только конкурентоспособного специалиста, но и человека, гражданина, способного обрести уверенность в «мире непрестанных технологических изменений и переворотов; в мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях, - отмечает директор Института человека РАН Б.Юдин, - задачей вузов становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим самым человеком» [1].

Одним из уроков, извлечённых из трудных девяностых годов прошлого века, является вывод о необходимости восстановления в образовательном процессе такого важного его компонента, как воспитание, что в свою очередь требует поиска новых подходов к проектированию системы внеаудиторной работы. Внеаудиторная работа – это специально организованные действия, мероприятия, позволяющие решать воспитательные задачи во внеучебное время. Целью внеаудиторной работы в вузе является формирование у студентов социально значимых и профессионально важных качеств, позволяющих им в будущем занять достойное место в культурном авангарде общества.

В начале двухтысячных годов перед педагогическими коллективами вузов встала очень непростая задача – задача обновления содержания воспитания, освоение новых технологий организации внеаудиторной работы студентов. Необходимо было осознать, с кем мы имеем дело: каковы ценностные ориентации, потребности и склонности, социально-психологические особенности молодёжи, выросшей в годы, когда вместо демократии и правопорядка мы получили лишённую ответственности вседозволенность, правовой нигилизм. Та часть гражданского общества, которая выстояла, сумела сохранить верность нравственным нормам, которая осознавала пагубность пренебрежения воспитания, давала весьма критические оценки подрастающим поколениям, отмечая аполитичность, эгоизм, потребительское отношение к жизни, неуёмную тягу к обогащению любой ценой, утрату коллективизма, некритическое усвоение чуждых моделей поведения. Каков социальный портрет современного студенчества? Тех, кто родился и вырос в постсоветское время? Какие ожидания связывают они с высшей школой, насколько достаточен уровень их готовности к обучению в вузе? Есть ли у них, помимо возрастных, какие-либо ещё особенности? Педагогическим коллективам вузов необходимо не только ответить на эти вопросы, но и выстроить в новых условиях педагогические отношения, овладеть иной, нежели прежде, культурой воспитания, найти соответствующие формы, средства. Студенчество по своему обществен­ному положению стоит ближе всего к интеллигенции, являясь ее резервом. На бытовом уровне студенчество воспринимается как определенная социальная группа, психологическими характеристиками которой являются творческая активность, стремление достичь успеха, уверенность в своих силах, романтичность и максимализм, жизненный оптимизм, потребность в планировании профессиональной карьеры, погружение в самопознание, потребность в самоутверждении. Студенчество, для которого приобретение знаний, профессиональ­ная подготовка ещё недавно являлось главным и в большинстве случаев единственным занятием, формируется из раз­личных слоев общества и характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта, определенным социальным статусом и психологи­ческими особенностями. Особенности эти связаны с формированием у студентов в процессе совместной учебной деятельности и общения специфического студенческого статуса, который носит вре­менный характер. Студенты воспринимают время обучения в вузе как время «подготовки к жизни», удовлетворения желания приобрести призвание. К специфике социального положения можно отнести и определенную промежуточность: студент уже находится вне контроля со стороны родительской семьи, но ещё остаётся зависимым от родителей. Это дает ему срав­нительно высокую степень личной свободы, которая в свою очередь создает условия для выработки своеобразных черт, образа и стиля жиз­ни, духовных интересов и потребностей, осознание своей принадлежности к студенчеству.

При организации воспитательной работы в вузе важно учитывать и характерные свойства студенческого возраста. Свойства эти связаны прежде всего с переходом от юности к взрослости: с одной стороны, незавершённость личностного созревания, мировоззренческая неопределённость, с другой - особая восприимчивость, коммуникативная активность, мобильность, самоуверенность. В процессе духовного становления личности происходит усвоение нравственных ценностей, формирование гражданской позиции, правосознания, социальной активности. По мнению большинства психологов, главные новообразования этого возраста - открытие «Я», рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизнен­ного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы социальных отношений. Этот процесс идет от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. У них максимально актуализируется потребность в определении своего социального статуса, в осмыслении будущего, немалая часть их них уже трудится, но они еще не профессионалы.

Типичная черта этой фазы юности - расширение диапазона выполняемых ролей: студенты, примеряя на себя различные роли, проверяют свою готовность к ним. Специфичность образовательной среды, студенческой жизни создает благоприятные условия для активного общения, для интенсивного личностного развития.

Среди задач морально-нравственного воспитания студенчества в первую очередь обозначим проблему формирования ценностных ориентаций.

Изменения в системе, структуре ценностей, нравственных норм, идеалов неизбежно приводит к глубоким изменениям как в самом социуме, так и в каждой отдель­ной личности. В этих условиях студент попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых мировоззренческих установок, моделей поведения, понимания механизмов действующих социальных лифтов [2].

Молодежь стремится, с одной стороны, преодолеть отчуждение, войти в общество взрослых, а с другой - заявить о себе, самоутвердиться, обеспечить себе возможности для профессиональной подготовки и будущего продвижения, противопоставить свою субкультуру куль­туре старших поколений. В организации воспитательной работы на уровнях повседневного по­ведения необходимо учитывать следующие черты стихийно складывающихся культурных предпочтений студенчества:

1. Преимущественно рекреативная, или развлекательная, направленность свободного времени, в процессе которого которой удовле­творяются физические, психологические, прежде всего, ком­муникативные потребности (так называемая студенческая субкультура). В этом смысле «досуг» - более широкое понятие, чем «отдых». Однако для многих студентов он выпол­няет рекреативную функцию. Следованию гедонистическим установкам способствуют и образцы массовой культуры, распространяемые с помощью СМИ. В то же время познавательные, творческие, эвристические возможности досуга реализуются явно недостаточно.

2. Тиражируемые модели культурных потребностей и ин­тересов, нередко сопряженные с такими чертами группового и индиви­дуального поведения, как прагматизм, эгоизм, жестокость, стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации, к познанию механизмов карьерного роста. Проблема заключается в том, что в потоке массовой информации молодежью выделяются далеко не лучшие образцы "не нашей" культуры. Достаточно сказать, что со­циальная реклама этического содержания («как стать хорошим профессионалом», «как добиться успеха и уважения») вытесняется идо­лами потребления, имиджем «крутого» героя или обывателя с его мечтой «выиграть миллион или найти клад». В результате ценности общественно-полезной деятельности, в том числе и трудовой, такие, как углубленное изучение предметов, желание обеспечить себе профессиональную подготовку, расширение кругозора, самосовершенствование, вытес­няются на периферию потребностей.

3. Прагматический подход к образованию: приоритет потребительских ориентаций перед творческой само­деятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве.

4. Отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, выражаемое в восприятии народной культуры как анахронизма; увлечение оккультизмом, модными религиозными течениями. Однако традиционные способы самореализации, например такие, как чтение, спорт, художественное твор­чество, наука, техническое конструирование, общественная работа, у большинства студентов оказываются на периферии их интересов.

Характерная черта современного студенчества – стремление к так называемой вторичной занятости: значительная часть студентов работает. Работа позволяет им не только ощутить свою самостоятельность, независимость от родителей, но и приобрести профессиональный опыт, опыт трудовых отношений.

Студенты в большинстве своём уверенны в исполнении своих жизненных планов, амбициозны, умеют приспосабливаться к существующим реалиям, проявляют интерес к жизни, к политике. Многим свойствен максимализм: хочется всего и сразу. Современная молодёжь, по оценкам самих студентов, стремится к самовыражению более спокойным способом: занятия по интересам, блог, проект, социальная сеть. Есть желание выделиться, найти оригинальный способ самовыражения. Понимают, что работа в государственной сфере – это возможность сделать карьеру. «При этом они обладают, - отмечают исследователи, - позитивным стремлением к самореализации через использование своего интеллектуального потенциала» [3,c.62]. Однако наблюдается склонность к обособлению: им очень трудно работать в команде, они слабо ориентированы на достижение коллективных целей. Преподаватели, кураторы испытывают значительные трудности в объединении, организации студентов, в убеждении необходимости быть готовыми к поиску баланса между индивидуальными и коллективными интересами. Для них по-прежнему важны карьера и социальный успех, но и значение семьи как ценности возрастает. «Достойная жизнь» в их представлении – это работа и семья.

В настоящее время важно ставить задачу формирования корпоративной культуры студентов и преподавателей, которая является важнейшим критерием качества воспитательной работы в вузе.

Для достижения воспитательных целей необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих спо­собностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:

- использование традиций и позитивного опыта, накопленного высшей школой для становления, функционирования и развития системы воспитательной работы в современных условиях, их сочетание с поиском новых форм и направлений;

- изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентаций студентов как основа планирования воспитательной работы;

- совершенствование технологии планирования на уровне всех субъек­тов воспитательной деятельности (университетском, факультетском, курсовом, кафедральном, индивидуальном);

- создание организационной структуры, координирующей внеучебную деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;

- создание системы морального и материального поощрения (стимулирования) наиболее активных преподавателей и студентов-организато­ров внеаудиторной деятельности;

- реализация в системе внеаудиторной работы возможностей студенчес­кого самоуправления;

- введение договорных отношений между администрацией и подразде­лениями университета, заключение договоров-заказов на проведение наиболее важных внеучебных мероприятий;

- сочетание работы по направлениям с выполнение целевых программ, связанных насущными потребностями коллектива преподавателей и студентов;

- обеспечение материальной и финансовой базы внеаудиторной работы;

- совершенствование системы управления внеучебной деятельностью;

- использование воспитательного потенциала учебных дисциплин для расширения культурного кругозора студентов, их творческой и социальной активности;

- реализация целенаправленной кадровой политики, обеспечение про­фессионализма организаторов внеаудиторной работы - преподавателей, сту­дентов-общественников, штатных сотрудников-специалистов;

- модернизация и разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеаудиторной деятельности;

- осуществление контроля за содержанием и эффектив­ностью внеаудиторной работы, использованием ее результатов для корректи­ровки планов и решений.

В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в университете гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала в жизни вуза [4].

Цели, задачи, условия воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения потребностей и определения приоритетов.

Это такие традиционные направления, как гражданское и патриотическое воспитание, экономическое, экологическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое воспитание. В комплексном виде эти направления представлены, например, в студенческих праздниках: Посвящение в студенты, Татьянин день, Студенческая весна, Солдатский конверт, Международный день студентов, День рождения вуза и др. Вновь востребованными стали формы, активизирующие личность: Дни науки, Дни кафедры, олимпиады, конкурсы («Студент, студентка года», «Конкурс кураторов», «Конкурс на лучшую академическую группу», «Молодые таланты»), выставки, артплощадки, агитбригады, «круглые столы», встречи с выпускниками, известными политиками, деятелями науки и культуры.

Наиболее распространенными формами работы со студенческой молодежью в настоящее время являются: студенческие отряды, общественно-трудовая практика, клубная работа, кра­еведческая работа, спортивно-массовый туризм, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки, музейная работа, творческая самодеятель­ность, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.

По-прежнему актуальными являются задачи развития студенческого самоуправления; использования возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий; развития клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры.

В настоящее время особенно возрос в содержании внеучебной жизни вуза удельный вес научно-исследовательской работы студентов.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важ­нейших форм творческой подготовки специалистов в университете, основным источником формирования научных школ, научных направлений и пополнения научно-педагогических кадров.

Основным принципом организации системы научно-исследовательской работы студентов в университете явля­ется обеспечение ее комплексности, интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов.

Привлечение студенческой молодежи к долгосрочной разработке совместно с преподавателями инновационных проектов, индивидуальное руководство их исследованиями, научное сотрудничество и сотворчество ведущих уче­ных и студентов является одним из важнейших направлений в реализации педагогических возможностей научно- поисковой деятель­ности.

Проблему организации научно-педагогической среды, формирующей культуру мышления, качества личности исследователя целесообразно, на наш взгляд, решать путем создания условий для вовлечения студентов в опытно-экспериментальную работу, в совместное с преподавателями, аспирантами участие во внедрении результатов научно-исследовательских и конструкторских разработок. Студент, знакомясь с научной, методической работой кафедры, выходит на иной уровень взаимоотношений с преподавателями, усваивает образцы поведения, усваивает хотя бы некоторые способы научного поиска, развивает способность мыслить, умение отбирать и критически анализировать факты, представлять результаты проектной и исследовательской работы. Студент, вступая с преподавателем в партнёрские отношения, узнаёт его как учёного, исследователя, тем самым происходит взаимное культурное и интеллектуальное обогащение – то, что можно определить как интеллектуальное воспитание.

Сегодня необходимо максимально полно использовать механизмы мотивированного вовлечения научного потенциала в складывающиеся на общероссийском и региональном уровнях процессы формирования единой научной среды в области фундаментальных и прикладных научных исследований. Особенно важно сформировать проектную культуру, повысить компетентность профессорско-преподавательского состава в подготовке предложений на рынок научных инновационных разработок.

Усилению научно-педагогического потенциала вуза способствуют создание научных школ, открытие новых научных направлений, расширение сферы участия в международных и межвузовских научно-технических программах.

Интеграция образовательного процесса и процесса получения новейших естественно-научных и гуманитарных знаний дает возможность сформировать у студентов качества, позво­ляющие жить и работать в условиях XXI века: системное научное мышление, высокую нравственность, экологи­ческую и информационную культуру, творческую активность, толерант­ность.

Влияние науки на воспитательный процесс осуществляется посредст­вом реализации в университете комплексной системы НИРС, которая в первую очередь предусматривает:

• содействие всестороннему развитию личности студента, приобре­тение навыков работы в творческих коллективах;

• формирование у студентов устойчивой потребности в со­зидательной деятельности;

• рациональное использование своего свободного времени, отвле­чение от нездорового образа жизни, приобретения вредных привычек;

• индивидуализацию обучения при соблюдении государственных стан­дартов высшего профессионального образования.

Важным условием повышения эффективности воспитательной работы является применение активных средств повышения мотивации студентов к интеллектуальной, творческой деятельности, развития интереса к научному поиску.

Одним из действенных средств активизации процесса воспитания и развития личности является, например, творческое соревнование. Вот почему необходимо постоянно расширять и совершенствовать работу по включению преподавателей, студентов в конкурсы социальных и научных проектов, олимпиады, смотры творческих достижений, способов, форм их презентаций.

Список литературы

1. Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования //«Альма матер» («Вестник высшей школы»). 2004. №5. С.3-5.

2. Кочетова Н.Д. Социальная ответственность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов //Высшее образование сегодня. 2011. №11. С.38 – 41.

3. Стёгний В.Н., Курбатова Л.Н. Социальный портрет современного студенчества // Высшее образование в России. 2010. №2. С.57 – 63.

4. Емельянова И.Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды //Высшее образование сегодня. 2007. №6. С.44 – 48.

5. Иванова И.Н. Молодёжный рынок труда в контексте социальной политики // Высшее образование в России. 2010. №2. С.63-69.

6. Бирюков А. Все флаги в горы // Российская газета. 2013.14 августа. С.6.

2. Установите логические связи между объектом и предметом исследования. Методические рекомендации. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 2.

Заполните правую часть таблицы («Предмет»). Для этого выберите из предложенного списка формулировки «Предмета» и запишите напротив соответствующего объекта. Помните, что одному и тому же объекту могут соответствовать несколько предметов.

Перечень предлагаемых формулировок предмета:

-Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов;

-Роль общественных организаций в формировании гражданской позиции студентов.

-Организация поисковой деятельности как средство патриотического воспитания студентов .

-Методическое обеспечение научно-педагогической практики студентов;

-Проектирование основных образовательных программ обучения в магистратуре;

-Взаимодействие с социальными партнёрами в процессе профессиональной подготовки студентов.

-Формирование общекультурных компетенций у студентов вуза в процессе учебно-познавательной деятельности.

-Самостоятельная работа как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

-Методика применения информационных технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

-Педагогические средства повышения качества усвоения студентами теоретических знаний;

-Методика работы по усвоению обучающимися абстрактных понятий в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

-Активные и интерактивные формы и методы обучения как средство развития познавательных способностей обучающихся

-Проектирование программно-целевой модели управления вузом.

-Общественное управление как средство формирования организационной культуры преподавателей и студентов вуза.

-Студенческое самоуправление как средство развития университетского менеджмента.

-Педагогические условия развития познавательной активности старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

-Методическое обеспечение преподавания общеобразовательных дисциплин в профильной школе.

-Планирование воспитательной работы в общеобразовательной школе.

-Измерение и экспертная оценка как средство качества работы вуза.

-Критерии оценки качества образовательного процесса

-Организационно-правовые и социально-педагогические условия повышения качества

обучения и воспитания студентов.

Таблица

Логическая связь объекта и предмета исследования

№	Объект	Предмет
1	Процесс профессиональной подготовки студентов
2	Процесс теоретического обучения
3	Система внеучебной деятельности студентов
4	Система управления образовательной организации.
5	Оценка качества профессионального образования студентов вуза
6	Учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы
7	Учебно-познавательная деятельность студентов вуза

3. Разработайте научный аппарат к одной из предложенных тем исследования. Охарактеризуйте внутренние логические связи между компонентами структуры исследования. Методические рекомендации.

Методические рекомендации к заданию 3.

Разработать научный аппарат – значит обосновать актуальность, сформулировать проблему исследования, его объект и предмет, цели и задачи, гипотезу, хотя бы в общем виде определить научную новизну, теоретическую и практическую значимость, сформулировать основные положения, наметить этапы исследования.

Выберите из предложенного списка тему магистерской диссертации и разработайте научный аппарат к исследованию по выбранной теме.