3.2. Научный аппарат исследования

Разработке научного аппарата предшествует выбор объективной области (направления) исследования, в которой будет осуществляться поиск проблемы.

Области исследования по направлению «Педагогическое образование»:

-Воспитательная работа в образовательной организации;

-Активные и интерактивные технологии обучения и воспитания;

-Организационно-педагогические условия повышения качества образовательного процесса;

-Научно-исследовательская работа в образовательной организации;

-Проектирование образовательного процесса;

-Управление персоналом в образовании;

-Лидерство и организационное развитие в образовании;

-Коммуникационный менеджмент в образовании.

Один из критериев выбора области исследования, его проблемы – актуальность для педагогической науки и практики. Актуальность педагогического исследования может быть научной и социальной: первая обусловлена насущными потребностями самой науки, вторая - общественными потребностями, либо и теми, и другими вместе.

Следующий шаг – выявление противоречий, несоответствий. На основе познанных противоречий формулируется проблема и тема исследования.

Сущность проблемы раскрывается через противоречия между установленными фактами и их научным осмыслением. Формулирование научной проблемы является итогом изучения практики, традиционного опыта и научной литературы. Источник проблемы – противоречия (узкие места, затруднения, несоответствия). Должна быть потребность (социальная, психолого-педагогическая, методическая) в их преодолении.

Например, противоречие между потребностью учащихся быть активным участником образовательного процесса и готовностью учителей к применению активных и интерактивных образовательных технологий. Заключённое в проблеме противоречие должно найти отражение в теме. Тема должна содержать проблему. Например:

-Организация самостоятельной работы студентов в системе многоуровневого образования;

-Особенности развития молодёжных и детских организаций в условиях полиэтнического региона;

-Компетентностный подход как средство профилизации общего образования.

-Методика организации поисковой работы как средства патриотического воспитания студентов.

Темы исследований, предлагаемые магистрам для выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогическое образование».

Примерные темы магистерских диссертаций

1.Организационно-педагогические основы гражданско-правового воспитания студентов в условиях федерального университета.

2.Воспитание конкурентоспособной личности специалиста в процессе экономического образования.

3. Музейная работа как средство патриотического воспитания учащейся молодёжи.

4.Проектирование активных форм воспитания в условиях дополнительного образования.

5.Психолого-педагогическая поддержка социализации детей в учебно-воспитательной организации интернатного типа.

6. Подготовка молодёжного лидера в процессе внеаудиторной работы со студентами.

7.Социальное проектирование как средство формирования гражданской активности учащейся молодёжи.

8. Формирование ценностных ориентаций студентов средствами учебной и внеучебной деятельности.

9.Студенческое самоуправление как средство включения студентов в общественные отношения.

10. Формирование российской идентичности в условиях поликультурного образования.

11. Педагогическое обеспечение реализации интерактивных воспитательных технологий в образовательных организациях.

12. Социальное партнёрство как средство повышения эффективности воспитательной работы в образовательной организации.

13. Воспитательный потенциал молодёжных общественных организаций.

14. Педагогические условия организации воспитательной работы в вузе.

15. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления воспитательной работой в образовательной организации.

16. Информационные технологии как средство методического обеспечения воспитательной работы.

17. Формирование у студентов готовности к конструктивному разрешению конфликтов в полиэтнической среде.

18. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании.

19. Организационно-педагогическая культура как фактор развития образовательной организации

20. Коммуникационный менеджмент в управлении образовательными системами.

21. Управление мотивационными рекламно-коммуникационными программами в образовании.

22. Влияние социально-психологического климата в коллективе на инновационное развитие образовательной организации.

23. Проектирование стратегических направлений инновационной деятельности образовательной организации.

24. Методы стимулирования инновационного поведения педагогического персонала.

25. Социально-педагогические и психологические условия развития инновационной активности персонала в образовании

Ещё большей конкретизации подвергаются темы, связанные с обучением и воспитанием школьников. Тема «Патриотическое воспитание школьников» - это слишком общая формулировка. Более конкретная формулировка темы будет такой: «Воспитание патриотических чувств старшеклассников средствами художественной литературы».

Объект исследования. Это поле поиска. Это единство объективного и субъективного направлений исследования. В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта. Объект исследования – это определённая объективная совокупность свойств и отношений, которая познаётся субъектом. Примеры формулирования объекта: процесс профессиональной подготовки студентов; процесс теоретического обучения; внеучебная деятельность студентов; процесс воспитания; педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования ещё более конкретен в сравнении с объектом. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте возможно выделить несколько предметов исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Предмет очерчивает границы исследовательского поиска. Предмет – это, таким образом, ракурс, точка обозрения отдельных элементов, связей между ними. Иначе говоря, предмет – это определённый аспект изучения объекта (целевой, содержательный, технологический, организационный и др.). Предметом могут быть методика целеполагания в обучении или воспитания, приёмы, средства проектирования содержания обучения, применение активных методов и форм в обучении, воспитании, условия (организационно-правовые, социальные, психолого-педагогические) повышения эффективности средств обучения, воспитания. Примеры логической связи объекта и предмета исследования.

Объект и предмет исследования.

Таблица

Логическая связь объекта и предмета

№	Объект	Предмет
1	Процесс профессиональной подготовки студентов	Организационно-педагогические условия проектирование производственной практики студентов; Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе изучения специальных дисциплин; Взаимодействие с социальными партнёрами в организации вторичной занятости студентов.
2	Процесс теоретического обучения	Технология проектирования процесса теоретического обучения; Структурирование теоретических знаний в процессе теоретического обучения; Активные и интерактивные формы и методы обучения как средство развития интеллектуальных умений обучающихся.
3	Система внеучебной деятельности студентов	Проектирование системы внеучебной работы студентов в условиях федерального университета. Внеучебная деятельность студентов как средство повышения социальной активности будущих педагогов. Инновационные подходы к организации управления внеучебной деятельностью студентов.
4	Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.	Проектирование педагогических отношений учителей и учащихся в профильной школе. Формирование коммуникативных компетенций старшеклассников в системе «школа – вуз». Участие в работе детских общественных организациях как средство воспитания коллективизма у подростков.
5	Педагогический опыт интернатных учебно-воспитательных учреждений в дореволюционной России.	Направления формирования педагогического опыта интернатных учебно-воспитательных учреждений в дореволюционной России. Источники изучения педагогического опыта интернатных учебно-воспитательных учреждений в дореволюционной России. Использование положительного педагогического опыта интернатных учебно-воспитательных учреждений дореволюционной России в современных условиях.
6	Учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы	Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Проектирование учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы. Планирование воспитательной работы в общеобразовательной школе.
7	Учебно-познавательная деятельность студентов вуза	Формирование академических компетенций у студентов вуза в процессе учебно-познавательной деятельности. Организация самостоятельной работы как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Формирование общекультурных компетенций в процессе учебно-познавательной деятельности студентов.

Цели, задачи, гипотеза исследования. Цель исследования – результат предвидения ( на основе сопоставления педагогического идеала и потенциальных резервов, возможностей). Цель – это обоснованное представление об общих конечных и промежуточных результатах поиска.

Задача – звено, шаг, этап достижения цели.

Три группы задач.

Первая группа: историко-диагностические. Задачи эти связаны с изучением истории вопроса, современных проблем: общенаучных оснований, уточнением понятий.

Вторая группа: теоретико – моделирующие. Задачи связаны с изучением сущности объекта, его структуры, функций, способов преобразования действительности.

Третья группа: практически – преобразовательные. Связаны с разработкой методов, приёмов и средств повышения эффективности образовательного процесса, разработкой практических рекомендаций.

Цель и задачи исследования логически взаимосвязаны: задачи определяют последовательность шагов для достижения цели.

Пример связи цели и задач исследования на тему: «Формирование общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности» (представленные формулировки не исключают обсуждения, иных предложений).

Цель: разработка содержания и обоснование педагогических условий формирования общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить содержание, структуру понятия «общекультурная компетентность»;

2. Систематизировать теоретико-методологические основания формирования у старшеклассников общекультурной компетентности;

3. Обосновать педагогические условия формирования у старшеклассников общекультурной компетентности средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности;

4. Разработать модель технологии воспитательных ситуаций;

5. Обосновать критерии оценки уровня сформированности общекультурной компетентности старшеклассников.

Гипотеза - это обоснованное предположение о том, каким путём, за счёт каких средств предполагается получить положительные результаты. Для выдвижения гипотезы не только подробное изучение реального состояния практического опыта, реальных проблем, но и проведение каких-либо пилотажных исследований, предварительной диагностики. На заключительном этапе происходит опытно-экспериментальная проверка соответствия следствий фактам действительности. Гипотеза не тождественна предположению, так как должна соответствовать ряду методологических требований: обладать логической простотой, логической непротиворечивости вероятности, концептуальностью, научной новизной, соответствовать требованиям верификации. Гипотеза возникает из потребностей общественной практики, отражает научные абстракции, акцентирует внимание на каких-либо важных, но пока ещё недооценённых теоретических представлениях, включает в себя суждения, понятия, умозаключения, объединяя их в целостную структуру. Научная гипотеза выходит за рамки за пределы изученных фактов, объясняя их и выполняя прогностическую функцию. Гипотеза формулируется на основе установленного объекта и предмета исследования, его целей и задач. Гипотеза, таким образом, - один из главных методологических инструментов, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике.

Научный аппарат исследования включает формулирование положений, выносимых на защиту, новизны исследования, его теоретической и практической значимости, достоверности результатов, сведения об апробации. Научный аппарат полностью должен быть представлен во введении. Пример полного представления научного аппарата во ведении (приложение 18, с. 220).