Глава 3. Логика организации педагогического исследования

3.1. Понятие о логике исследования

Педагогические работники в ходе профессиональной деятельности постоянно решают важные практические задачи. Однако даже очень важные, имеющие творческий характер практические результаты, не являются научными. Научные результаты могут появиться, когда практические задачи переводятся в научные задачи, связанные с обоснованием, доказательством их ценности, научной и практической значимости.

Как возникает научное исследование, его замысел? Как надо продвигаться в информационных массивах - в большом количестве и разнообразии педагогических фактов, научных понятий, научных взглядов, подходов, концепций, моделей, теорий, чтобы получить новые знания? Переход от решения практических задач к решению научных задач имеет свою логику.

Логика перехода от практической задачи к научной заключается в следующем:

1.Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

2.Установить, имеются ли эти знания в науке ( если они есть, то научной проблемы не существует: надо собрать, обобщить то, что есть).

Любое исследование имеет и свою внутреннюю логическую структуру, определяющую последовательность предпринимаемых исследователем действий, которые должны обеспечить получение истинных результатов. Получить такие результаты сложно, так как педагогическое исследование имеет специфику: изучить человека во всех отношениях, чтобы воспитать его во всех отношениях, как отмечал К.Д.Ушинский, задача непростая. То есть сложен сам предмет исследования сам по себе. К тому же на исследуемый предмет действуют множество факторов, влияние которых полностью учесть невозможно. Поэтому педагогическая наука имеет вероятностный характер.

И всё же следует придерживаться определённых правил (требований) при проведении исследования – его логики. Логика исследования – это последовательность его шагов: анализ имеющихся фактов, выявление противоречий, несоответствий; возникновение ведущей идеи преобразования (замысел исследования); формулирование проблемы и темы; обозначение объекта и предмета; постановка цели и задач; выдвижение рабочей гипотезы; проектирование этапов исследования; выбор инструментария исследования, разработка методики его организации и проведения; оценка результатов, их оформление; внедрение результатов в практику.

Исследование – не одномоментный процесс. Поэтому целесообразно выделить в нём ряд этапов. Например, выделяют три этапа: организационно – поисковый;

опытно – экспериментальный; обобщающий. Другие исследователи выделяют более конкретизированные шаги исследовательского процесса: поисковый, диагностический, постановочный, собственно-исследовательский, оформительско - внедренческий.

Первый этап – поисковый. Он связан с изучение традиционного опыта, реальной практики, оценкой его соответствия общественным потребностям, потребностям участников образовательного процесса. Основные задачи – выявление противоречий, несоответствий, недостаточности связей между компонентами. При проведении коллективного (комплексного) исследования особенно важна роль руководителя исследовательской группы: его знания проблемы, путей её решения, организаторские способности, умения оценивать потенциал участников, способность ставить конкретные задачи, оценивать полученные результаты.

Второй этап – диагностический. Проводится отбор уже известных методик, создаются при необходимости новые, проводится количественный и качественный анализ результатов, их систематизация. Главный вывод, который будет сделан в заключение данного этапа, - вывод о положительных качествах исследуемого процесса и его недостатках.

Третий этап – постановочный. Определяется ведущая идея. Ведущая идея

выводится на основе теоретической концепции, научных положений, составляющих исходную позицию исследования. Уточняется выбор области исследования на основе изучения потребности в обновлении образовательной системы, учёта реальных условий и возможностей. Например, исследование может быть направлено на отбор нового содержания, на разработку новых технологий, на обоснование необходимости перехода к новым типам образовательных организаций, укрепления связей со средой, оптимизации педагогических отношений и т.д.

Определяются тема, основная идея (замысел исследования), методологические и теоретические основания (исходные позиции), цели и задачи поиска, гипотеза, проектируется будущая деятельность, прогнозируется результат.

Четвёртый этап – собственно исследовательский. Логика данного этапа весьма вариативна. Как правило, на данном этапе приходится осуществлять следующие действия: организация базы исследования, выбор методов, разработка методики эксперимента, определение его этапов, проведение опытно-экспериментальноймработы, получение количественных результатов, количественный и качественный анализ результатов, проверка гипотезы, конструирование предварительных выводов (конкретизация и уточнение),

Пятый этап - оформительско-внедренческий. Структурирование содержания отчётной документации (выделение теоретической и практической частей), оформление работы (отчёты, доклады, статьи, тезисы докладов) , разработка иллюстративного материала (таблицы, рисунки). Редактирование текста. Апробация (обсуждение выводов, их представление общественности), внедрение результатов в практику, подготовка рекомендаций.

Для каждого этапа исследования продумывается совокупность исследовательских методов, которая обеспечивает полное и достоверное решение поставленных задач.

Обоснованность требует обязательной аргументации в пользу полученного знания. Обоснованность отражает потребность исследователя сделать знание достоверным, т.е. доказанным. Характер обоснования может быть различным:

логическая непротиворечивость знания; его согласованность с уже обоснованным массивом знаний; эмпирическая проверяемость, непосредственная сопоставимость с опытом; объяснительная, предсказательная сила.

Главная особенность педагогического исследования заключается в том, что на всех этапах работы требуется личное участие автора.