2.3. Источники педагогического исследования

Начало научного исследования во многом зависит от стремления педагога, педагогических коллективов обобщить имеющийся опыт, научно обосновать эффективность результатов творческого поиска. Для педагогического сообщества, для педагогической науки могут представлять интерес самые различные результаты педагогического творчества.

Результаты педагогического творчества:

• методическое усовершенствование (иллюстрации, макеты, модели);

• методическое обобщение ( разработка методики конкретной дисциплины);

• дидактическое изобретение ( новые способы и средства обучения: интерактивная доска, компьютер, тесты);

• план каждого занятия (мероприятия) и его реализация;

• методическая находка (методика КТД);

• дидактическое открытие (разработка новых методов обучения – метод проектов, кейс-дискуссия, дебаты);

• педагогическое усовершенствование - разработка новой системы обучения и воспитания для каждого уровня образования (концентрическое изучение истории, линейное изучение истории; квест-игра, перфоменс, виртуальный музей, молодёжные форумы);

• педагогическое открытие (система А.С. Макаренко, система гражданского образования Г.Кершенштейнера, система практико-ориентированного образования Дж. Дьюи, педагогические технологии А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили).

Такими результатами творческой деятельности могут быть интересные находки в области обновления содержания образования, приёмы, усовершенствования, изобретения, оригинальные организационные формы - всё то новое, что позволяет успешно решать образовательные задачи, способствовать повышению эффективности управления процессом развития личности.

Однако одного стремления, желания заниматься научной деятельностью ещё недостаточно. Необходимо знать и уметь использовать источники для научного поиска. Таких источников учёные (например, В.И.Загвязинский) выделяют пять:

1. Общечеловеческие и педагогические гуманистические идеалы, представления, которые позволяют увидеть в педагогической практике недостатки, несоответствия, искать пути, способы для изменения действительности, для приведения в соответствие реального и должного;

2. Результаты исследований других наук, с которыми связана педагогика: рекомендации медицины, педагогики и психологии, в том числе социальной педагогики, педагогической и возрастной психологии;

3. Достижения передового опыта (прошлого и настоящего); педагогические инновации (приложение 10, с.205);

4. Творческий потенциал педагогических коллективов, педагогов-новаторов, учащихся, социальной среды, социальных партнёров, учреждений культуры и спорта, правоохранительных органов, служб министерства чрезвычайных ситуаций, вооружённых сил, родителей, СМИ;

5. Научные труды педагогов-классиков, современных педагогов-исследователей.

В особую группу следует выделить источники, необходимые для проведения историко-педагогического исследования: юридические документы, регламентирующие деятельность учебных заведений, отчёты, энциклопедические издания, учебно-методические материалы, результаты учебной деятельности, ,периодическая печать, научные труды, художественная и мемуарная литература, письма, дневники и др.

Источники историко-педагогического исследования.

Одним из недостатков значительной части работ, посвященных изучению исторического педагогического опыта, является преимущественное обращение к официальным источникам: указам, положениям, циркулярам, отчетам и т.д. Традиционно используемые официальные источники на государственном уровне, на уровне юридического документа, регламентировавшего деятельность учебных заведений, не могут дать достаточно полной картины их жизнедеятельности, их быта и нравов, особенностей индивидуального и группового сознания воспитанников, педагогов, их настроений и взглядов, ценностных представлений. Вот почему необходимо обращение к источникам личного происхождения – дневникам, письмам, мемуарам, эссеистике и т.д., так как именно оно наиболее полно, последовательно отражают процесс становления самосознания личности, характер межличностных отношений. Крайне важна также научно-педагогическая, методическая, художественная литература того времени, свидетельства об индивидуальном и коллективном педагогическом опыте.

Таким образом, в научном обороте чаще всего используются документы органов управления образования, правительства, которые характеризуют внешнюю (официальную) сторону жизнедеятельности образовательных учреждений. Источники, отражающие внутреннюю (неофициальную) сторону жизни образовательных учреждений, представлены гораздо реже. Между тем, именно последние являются наиболее значимыми для исследований в области истории педагогики и образования.

Особенно важно обратить внимание на роль творческого потенциала коллектива образовательной организации. Каждый педагог и весь коллектив в целом в процессе педагогической деятельности постоянно получают результаты, которые могут быть оценены как творческие: План учебного занятия (или сценарий внеклассного воспитательного мероприятия) и его реализация, разработка и реализация нового элективного курса; дидактическое открытие, усовершенствование (разработка новой системы обучения и воспитания для каждого уровня образования, разработка новых приёмов, методов: опорные сигналы, метод проектов, кейс-дискуссия, дебаты, веб-квесты, виртуальный музей, молодёжный форум).

Творческий потенциал коллектива во многом зависит от наличия педагогов, имеющих педагогические способности, нацеленных на поиск нового, устремлённых к достижению педагогических идеалов. Очень часто в процессе творческой деятельности у педагогов появляются творческие находки, составляющие ядро передового опыта. Реализация таких находок это и есть успешное решение практической задачи. Когда педагог с помощью исследовательских методов докажет (обоснует) эффективность найденного приёма, то есть экспериментально докажет новизну и эффективность найденного, докажет это посредством количественного и качественного анализа полученных результатов, возможность его повторения другими педагогами, только тогда можно говорить, что он решил не только практическую, но научную задачу, то есть провёл педагогическое исследование.

Творческий потенциал личности педагога находит своё выражение в готовности к поиску: мотивации к творчеству, воображении, умении предвидеть результат, способности обнаруживать в известных объектах новые свойства, комбинировать новые способы деятельности, способности находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях.

Исследователь, проводя свои изыскания, выполняет преимущественно две функции: а)обобщает, систематизирует уже накопленные знания; б) познаёт новое, неизведанное, то есть обогащает научные знания. Для реализации указанных функций педагогу-исследователю необходимо обладать рядом личностных качеств, исследовательских способностей. Личностные качества.

-самоотдача, упорство, терпение, чувство нового;

-умение сосредоточиться, хорошая память;

-планомерность, аккуратность, любовь к творчеству;

-прочное познание основ наук, умение терпеливо накапливать факты;

-любовь к науке, избранной специальности;

-оптимизм, вера в возможность улучшения повседневной практики.

Наличие необходимых личностных и профессиональных качеств определяют авторитет педагога-исследователя, слагаемыми которого являются: наличие специальных знаний, владение исследовательскими умениями и навыками, наличие педагогических способностей, общая и профессиональная культура; коммуникативные способности, соответствие поведения педагогической этике.