МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

А.В. Беляев, М.В. Гулакова, Г.И. Харченко

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебное пособие

Направление подготовки	44.04.01 Педагогическое образование Биологическое образование
Профиль
Квалификация выпускника	магистр
Форма обучения	очная
Учебный план	2015 г
Изучается	Во 1,2 семестрах

Курсовая работа, экзамен 2 семестр

Ставрополь, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Методология педагогического исследования: сущность, функции, принципы…………………………………………………………………………...6

1.1.Сущность понятия «методология педагогического исследования». 6

1.2. Методология – наука о познании…………………………………… 18

1.3. Методологическая проблематика современной педагогики……….22

Глава 2. Общая характеристика педагогического исследования…… 36

2.1. Сущность педагогического исследования…………………….. 36

2.2. Направления исследований проблем образования…………… 38

2.3. Источники педагогического исследования…………………… 41

2.4.Организация научно-исследовательской работы в

школе, вузе………………………………………………………. 44

Глава 3. Логика организации педагогического исследования………………53

3.1. Понятие о логике исследования………………………………………53

3.2. Научный аппарат исследования……………………………….. ……..55

3.3. Критерии успешности исследовательского поиска……………….....61

Глава 4. Методы педагогического исследования……………………………..74

4.1. Понятие метода………………………………………………………..74

4.2. Теоретические методы исследования ……………………………….75

4.3. Эмпирические методы исследования ……………………………….80

4.4. Эксперимент – комплексный метод педагогического исследования…………………………………………………………………100

4.5. Математические и статистические методы

педагогического исследования…………………………………107

Глава 5. Методика организации, представление результатов, оформление работы …………………………………………………………119

5.1.Методика организации педагогического исследования………….. ……………………………………………………….119

5.2. Представление результатов исследования…………………124

5.3. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику………………………………………………………128

Заключение ………………………………………………………………155

Список литературы……………………………………………………...157

Глоссарий …………………………………………………………………161

Приложения ………………………………………………………………168

Введение

Задачи модернизации образования, подготовки специалиста, способного решать новые задачи, являются объективным фактором развития педагогической науки как важнейшего средства развития личностного потенциала личности, как субъекта профессиональной деятельности. Эффективность научного поиска, ценность результатов во многом определяются уровнем развития методологических знаний, методологической подготовки педагога-исследователя и научных коллективов.

Методология как наука может объясняться в широком и узком смыслах. В широком смысле методология – это совокупность наиболее общих правил (принципов) организации и проведения фундаментальных и прикладных исследований, это учение о способах, подходах к решению научных задач, то есть учение об исходных позициях исследователя.

В узком смысле методология – это учение о методах научного исследования.

Таким образом, методология – это наука о правилах, способах, формах научного познания, организации научной деятельности. Достижения современной педагогической науки являются объективной основой для расширения современной методологической и методической базы, что в свою очередь требует дальнейших теоретических обобщений.

Педагог-исследователь, проектируя и осуществляя научную работу, выполняет следующие основные функции: во-первых, систематизирует уже накопленные знания, ищет оптимальные пути для их практического применения; во-вторых, ищет и находит новое знание, что способствует развитию науки и практики. Если в недавнем прошлом научная работа в области образования осуществлялась специально подготовленными учёными и научными коллективами, то в настоящих условиях научно-исследовательская работа входит в ряд основных функций образовательной организации, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании». В статья 19 «Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования» говорится: «В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования». К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится, например, организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров. В соответствии с Законом «Об образовании» в рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа.

В практике научной работы педагога-исследователя нередко встречаются трудности, имеющие методический характер. Это определение темы, проблемы исследования, его объекта и предмета, цели, задач, гипотезы. Ещё более заметные трудности вызывает определение научной новизны, теоретической и практической значимости исследования. Данное пособие направлено на ознакомление студентов, аспирантов с видами педагогических исследований, методологическими требованиями к определению основных компонентов магистерской диссертации, методикой организации и проведения эксперимента, оформления научного труда.

В Северо-Кавказском университете в содержание магистерских программ по направлению «Педагогическое образование» в базовую часть (М1.Б.2) включена дисциплина «Методология и методы педагогического исследования».

Цели освоения учебной изучения дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций, развитие способности к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности, формирование готовности самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки.

Основные задачи учебной дисциплины:

-укрепление мотивации к саморазвитию, к применению методов и средств психолого-педагогического познания;

- овладение знаниями основных закономерностей и методов психолого-педагогического исследования, усиление мотивации к научному поиску;

- формирование представлений о методах и методике организации психолого-педагогических исследований;

- умение научно обосновывать природу педагогических явлений, применять педагогические знания в решении конкретных задач профессиональной педагогической деятельности.

Будущему специалисту, готовящемуся к присвоению квалификации «Магистр», необходимо обладать компетенциями, позволяющему успешно вести научно-исследовательскую работу: разрабатывать замысел исследования, определять его логику, разрабатывать научный аппарат исследования, вести наблюдения и проводить эксперименты, проводить количественный и качественный анализ результатов, разрабатывать рекомендации, внедрять результаты в образовательную практику. Выпускник программы магистратуры по образовательным направлениям должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности; способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах; способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности; способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование, а также профессиональными компетенциями: готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач. Всё это найдёт комплексное воплощение в выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации).

В данном пособии раскрываются методологические основы научно-педагогической деятельности, сущностные характеристики педагогического исследования, методика его организации, рекомендации по применению теоретических и эмпирических методов, диагностических методик, оформлению результатов научного поиска, внедрения в практику. Пособие включает введение, пять глав, заключение, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы, глоссарий, презентации.

Данное пособие ориентировано на уяснение студентами, аспирантами не только теоретических знаний, но и на овладение практическими умениями, необходимыми для подготовки и проведения научного педагогического исследования. Практико- ориентированный характер пособия обеспечивают гиперссылки, содержащие практические советы по применению исследовательских методов, приёмов и средств. Система гиперссылок позволяет сопроводить изложение теоретического материала с конкретными примерами и методическими рекомендациями.

Особенность данного пособия заключается в том, что в его содержании, предлагаемых заданиях, презентациях используются результаты научной и методической работы авторов-разработчиков, а также студентов, участвовавших в подготовке презентаций.