Тема 2.

РОЗПОДІЛ НАВЧАЛЬНОГО ЧАСУ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ ЯК ДИДАКТИЧНА ПРОБЛЕМА

План.

1. Вирішення проблеми розподілу навчального часу за основними етапами уроку в радянській та сучасній українській дидактиці.

2. Фактори, що впливають на розподіл навчального часу за основними етапами уроку.

3. Способи розподілу навчального часу згідно основних етапів уроків.

Література.

1. Баханов К. Сучасна шкільна історична освіта: інноваційні аспекти: Монографія. – Донецьк : ТОВ “Юго-Восток, Лтд”, 2005. – 384 с.

2. Баханов К. О. Лабораторно-практичні роботи з історії України: Методичний посібник для вчителів. – К. : Ґенеза, 1996. – 208 с.

3. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.

4. Гісем О. В., Мартинюк О. О. Історія України. 5 клас: Плани-конспекти уроків. – Х. : Ранок, 2002. – 192 с.

5. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.

6. Желіба О. Методика викладання історії засобами умовно-графічної наочності. – Ніжин, 2003. – 147 с.

7. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М. : Просвещение, 1984. – 144 с.

8. Інтерактивні технології навчання: Теорія, практика, досвід: Метод. посіб. – К. : А.П.Н., 2002. – 136 с.

9. Лейбенгруб П. С. Дидактика уроку історії в середній школі. – К. : Рад. шк. , 1968.–187 с.

10. Мельник Л. Г. Методика викладання історії в середній школі. –К.:Рад. шк, 1974.–222 с.

11. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2-х ч. -Ч. 2. – М. : Просвещение, 1978. – 239 с.

12. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов. - М. : Просвещение, 1986. –  272 с.

13. Мисан В. О. Розвиток історичної пропедевтики в українській школі: Дис. канд. пед. наук / Міжнародний ун-т «РЕГІ» ім. С. Дем’янчука. – Рівне, 2003. – 248 л.

14. Мисан В. Характеристика уроку з пропедевтичного курсу історії України // Історія в школах України. – 2001. - №1. – С. 26 – 31.

15. Мороз П. В. Методичні засади шкільного підручника історії стародавнього світу: Авторефер. дис. канд. пед. н. – К., 2006. – 20 с.

16. Онищук В. А. Урок в современной школе. – М. : Просвещение, 1986. – 160 с.

17. Панченко А., Пометун О., Ремех Т. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання: Метод. посіб. – К. : А.П.Н., 2003. – 72 с.

18. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посіб. – К. : А.С.К., 2004. – 192 с.

19. Пометун О., Ремех Т., Гейко І. Практичне право: Метод. посіб. з курсу 8 (9) кл. – К., 2001. – 136 с.

20. Пометун О., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. – К. : Ґенеза, 2005. – 328 с.

21. Приходько А. С. Форми навчання історії у вітчизняній школі ХХ століття: Авторефер. дис. канд. пед. н. – К., 2006. – 20 с.

22. Стражев А. И. Методика преподавания истории: пособ. для учителей. – М. : Просвещение, 1964. – 287 с.

23. Сучасний урок. Панорама методичних ідей. – Х. : Вид. гр. «Основа», 2004. – 128 с.

24. Фоменко А. В. Комп’ютер як засіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках історії (на матеріалах курсу стародавнього світу): Авторефер. дис. канд. пед. н. – К., 2003. – 20 с.

25. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.

Розвиток сучасної  шкільної історичної освіти вимагає вирішення ряду проблем, які суттєво впливають на організацію процесу навчання. Серед них і проблема розподілу навчального часу за основними етапами уроку. На сьогоднішній день ще не маємо комплексних досліджень, які пропонували б ефективні шляхи вирішення цієї проблеми. Окрім того аналіз педагогічної спадщини попередніх років також засвідчує, що це питання не стало предметом окремого дослідження. Ця проблема і надалі залишається бути актуальною, оскільки має перш за все практичне значення. Її успішне вирішення сприятиме не лише удосконаленню організації процесу навчання в цілому, але й безпосередньо впливатиме на формування професійної впевненості різних категорій учителів, на налагодження системи взаємовідносин між суб’єктами навчально-виховного процесу тощо. Окрім чисто технологічних аспектів ця проблема має ряд і морально-психологічних, які впливають на формування системи взаємовідносин між учителем та учнями, становлення професійного авторитету учителя історії.

Спостереження, які ми здійснювали упродовж тривалого періоду за різними категоріями учасників навчального процесу: студентами історичного факультету, учителями історії (початківцями), учителями історії (практиками) та учителями-новаторами переконують нас в тому, що проблема розподілу навчального часу залишається актуальною і вирішується індивідуально кожним педагогом без будь-якого обґрунтування і пояснення. Лише досвід, набутий завдяки щоденній практичній діяльності, дозволяє учителям вирішувати цю проблему більш-менш успішно. Однак студенти-старшокурсники історичних факультетів, які проходять довготривалу педагогічну практику та молоді учителі історії не володіють механізмами розподілу навчального часу за етапами уроків і опиняються досить часто в скрутному становищі, що в цілому сприяє формуванню невпевненості у власних силах, приводить до перших розчарувань тощо.

Враховуючи актуальність зазначеної проблеми, метою запропонованої теми є – розкрити значення розподілу часу за основними етапами уроку в процесі навчання історії та запропонувати окремі механізми розподілу навчального часу згідно різних типів уроків. Оскільки безпосереднім предметом аналізу запропонованого дослідження є навчальний час, то для реалізації поставленої мети спробуємо розв’язати такі завдання:

- проаналізувати проблему розподілу навчального часу в радянській та сучасній історичній дидактиці;

- визначити фактори, що впливають на розподіл навчального часу на уроці історії;

- обґрунтувати моделі розподілу навчального часу за основними етапами уроку та згідно основних типів уроків.