4. Выберите главные характеристики педагогического процесса (3):

а)систематичность; б)единство; в)комплексность; г)целостность; д)общность; е)содержательность

5. Выделите свойства педагогического процесса (3):

а)комплексность; б)многофакторность; в)целостность; г)изменчивость; д)единство; е)системность.

6. Соотнесите функцию педагогического процесса с её характеристикой: А - социальная

Б - развивающая

В – воспитательная

Г – образовательная

1 – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности.

2 – формирование определённых качеств, свойств и отношений человека.

3 – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

4 – формирование определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, ценностных ориентаций.

ВЫПОЛНЕНИЕ В ПОЛНОМ ОБЪЁМЕ ПРИВЕДЁННЫХ ВЫШЕ ЗАДАНИЙ ДАЁТ ВАМ ПРАВО ПОЛУЧИТЬ ЗА СЕМЕСТР «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ ПОЛУЧИТЬ «ХОРОШО», ВАМ НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Выполнить задание №3 Учебный пакет по теме: «Ребёнок как субъект целостного педагогического процесса».

План:

24. Основные понятия темы: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

25. Особенности развития психических процессов у младших школьников.

26. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

27. Факторы, влияющие на воспитание школьника.

28. Личностно-ориентированный подход к учащимся в пед. процессе.

1. Основные понятия темы: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

ЗАДАНИЕ: Выпишите определения из учебника Смирнова В.И.

2. Особенности развития психических процессов у младших школьников.

Начало обучения в школе ведет к коренному измене­нию социальной ситуации развития ребенка. Он стано­вится «общественным» субъектом и имеет теперь соци­ально значимые обязанности, выполнение которых полу­чает общественную оценку. На протяжении мл. шк. возр. начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми, безусловный авто­ритет взрослого. Ведущей становится учебная деятельность.

Доминирующей функцией в мл. шк. возр. становится МЫШЛЕНИЕ. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

Согласно О.Ю.Ермолаеву, на протяжении мл. шк. возр. в развитии ВНИМАНИЯ происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развива­ются навыки переключения и распределения. Мл. шк. может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. К 9-10 го­дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Мл. шк. возр. сензитивен для становле­ния высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.Д.Шадриков и Л.В.Черемошкина выде­лили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опор­ных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоци­ации, повторение.

В начале мл. шк. возр. ВОСПРИЯТИЕ - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написавию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу мл. шк. возр., при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Стадии: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9 лет - описание картины; после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).

Трудность выделения главного, существенного отчетли­во проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И.Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

ЗАДАНИЕ: Используя информацию, составьте правила для учителя (конкретные указания к действию).

НЕ МЕНЕЕ 8 ПУНКТОВ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.