Объект и предмет педагогики.
Что же изучает педагогика? Ответ на этот вопрос предполагает осмысление её объекта и предмета.
Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука. => объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс; явления действительности, которые обусловливают развитие человека.
Если в определении объекта педагогики учёные достаточно единогласны, то по поводу определения предмета педагогики нет единого мнения.
Подласый И.П. считает предметом воспитание как изменение потребностно-ценностной сферы личности; обучение как изменение норм деятельности; развитие как изменение способностей и формирование личности.
Хараламов И.Ф. предметом педагогики предлагает считать исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработку на этой основе теоретических и методическихпроблем воспитания как педагогического процесса.
Протопопов А.Ф. ещё в 50-е годы предложил в качестве предмета «…процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования, воспитания».
Если взять за основу определения предмета науки - способ видения объекта с позиций этой науки,
то можно сделать вывод, что
предметом педагогики как науки являются определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
Основные функции и задачи педагогики.
Что такое функция и что такое задача? Ожегов С.И. определяет эти понятия так: «Функция – это обязанность, круг деятельности; назначение, роль», а «задача – это то, что требует исполнения, разрешения».
Функции педагогики обусловлены её предметом, это теоретические и технологические функции. Каждая функция включает в себя ряд задач, которые выполняются в рамках данной функции.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ
|
||
аналитическая |
прогностическая
|
проективно-конструктивная |
Задачи в рамках каждой функции |
||
- Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; - анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта |
Обеспечение: - научно обоснованного целеполагания и планирования и развития системы воспитания; - эффективного управления образовательной политикой.
|
- разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; - внедрение результатов педагогических исследований в практику; - научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами |
5. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система.
Учитель, чтобы действовать успешно, руководствуется знанием о том, как нужно обучать и воспитывать (принципами, правилами, рекомендациями…). Чем полнее освоены закономерности педагогического процесса, тем успешнее осуществляется практическая работа.
Чтобы можно было раскрыть эту связь, представим научную и практическую деятельность в единой системе:
1. Описание: 2. Теория и закономерности: 3. Принципы
для
анализа Выявление
сущности пед.
педагогической
действительности сначала действительности; раскрытие деятельности
описываем её закономерностей
5.
Работа педагога-практика,
4. Методическая
система,
создающего новую педагогическую проект
действительность