- •36. Розкрийте соціальне значення корекційної допомоги.
- •38. У чому суть системного, комплексного підходу до вивчення, навчання і виховання дитини з відхиленнями в розвитку?
- •39. Поясніть, чому реабілітологи спеціальних дошкільних і шкільних закладів повинні знати основи корекційної педагогіки.
- •40. Охарактеризуйте принципи і прийоми вивчення (обстеження) дитини.
- •50.3 Якими науками пов'язана олігофренопедагогіка? у чому проявляється цей зв'язок?
- •51.Охарактеризуйте затримку психічного розвитку у дітей.
- •52.У чому відмінність розумово-відсталої дитини від дитини з зпр.
- •53.Які причини можуть викликати затримку психічного розвитку?
- •46. Охарактеризуйте основні види порушень мови.
- •47. Охарактеризуйте особливості особистості розумово-відсталого дошкільника. Що вивчає олігофренопедагогіка?
- •48. Охарактеризуйте різні ступені розумової відсталості.
- •49. Розкрийте основні форми олігофренії.
- •11. Визначте структуру корекційно-педагогічної діяльності.
- •12. Назвіть, основні індикатори неблагополуччя в
- •13. Що являється підгрунттям до формулювання корекційно-педагогічної мети.
- •14. Розкрийте загально педагогічні принципи корекційно-педагогічної діяльності.
- •15. Принципи спеціальної корекційно-педагогічної діяльності.
- •21. Кризи розвитку дітей шкільного віку
- •22. Психічне здоров'я і чинники ризику в дитячому віці.
- •23. Назвіть критерії явища „норма - аномалія".
- •24. Психологічні „портрети" дітей з проблемами в розвитку.
- •25. Дайте оцінку різних наукових підходів до аналізу проблемних-відхилень у розвитку людини.
- •6. Назвати провідні педагогічні категорії корекційно-педагогічної діяльності.
- •7. Охарактеризуйте сугубо спеціальні педагогічні поняття.
- •8. Назвіть аспекти становлення і розвитку корекційно-педагогічної діяльності.
- •9. Виділіть головну мету корекційного процесу.
- •10. Зміст корекційно-педагогічної діяльності.
- •1. Визначити поняття корекційна педагогіка.
- •2. Об'єкт і предмет корекційної педагогіки.
- •3. Завдання курсу корекційна педагогіка.
- •4. Взаємозв'язок корекційної педагогіки з іншими галузями знань.
- •5. В чому полягає психолого педагогічна суть корекційно-педагогічної діяльності.
- •54. Які види (варіанти) психічного розвитку виділяють?
- •55. Які задачі покликана вирішувати спеціальна школа для дітей з порушеннями інтелекту?
- •56. У чому заключаються особливості роботи з глибоко розумово відсталими?
- •7. Які труднощі навчання відмічаються в учнів з порушеним розвитком і чим вони зумовлені?
- •16. Зміст і основні напрями корекційно-педагогічної діяльності.
- •17. Назвіть провідні компоненти процесу корекційно-педагогічної діяльності.
- •18. Поняття „норма" і „аномалія" в психічному і особистісному розвитку дитини.
- •19. Вікові і індивідуальні особливості дітей з відхиленнями в розвитку і поведінці.
- •20. Причини і умови деформації особистісного розвитку дитини.
- •32.Які причини викликають зростання числа дітей з відхиленнями у розвитку?
- •33.Наведіть приклади первісних відхилень і вторинних нашарувань у структурі дефекту при аномальному розвитку.
- •34.Які види порушень розвитку зустрічаються у дітей?
- •35.Назвіть основні причини порушень розвитку дитини.
- •31. Дайте оцінку наукових позицій, пояснюючих механізми і напрями порушення психічного і особистісного розвитку людини.
- •26. Які особливості особистості і поведінки дитини в окремі періоди можна вважати тими, що відхиляються від норми?
- •27. Сформулюйте критерії оцінки можливого відхилення дитини.
- •28. Назвіть чинники ризику, що роблять вплив на психологічний розвиток дитини в різні вікові періоди.
- •29. Яка психологічна природа і вікові особливості типових порушень особового розвитку і поведінки дітей?
- •30. Приведіть психологічні „портрети" дітей і підлітків з відхиленнями в розвитку і поведінці.
- •43. . Охарактеризуйте роль спілкування в розвитку мови і особистості дитини.
- •42. Які концепції (положення) л.С. Виготського особливо значущі для корекційної педагогіки? Що розуміється під комплексним підходом до усунення порушень розвитку?
- •41. Розкрийте задачі і зміст роботи психолого-медико-педагогічних консультацій.
- •44. Назвіть основні принципи - корекційного впливу на дітей з відхиленнями в розвитку дошкільного віку.
- •45. Назвіть основні види порушень розвитку дитини.
14. Розкрийте загально педагогічні принципи корекційно-педагогічної діяльності.
Принципи педагогічного процесу - система основних вимог до навчання і виховання, дотримання яких дає змогу ефективно вирішувати проблеми всебічного розвитку особистості.
У системі педагогічних принципів виокремлюють загальні принципи цілісного педагогічного процесу, до яких належать:
1. Принцип цілеспрямованості педагогічного процесу. Виражає вимогу організувати навчально-виховну роботу з метою всебічного розвитку кожної дитини, підготовки її до участі в перебудові суспільства, до життя в демократичній правовій державі.
2. Принцип зв'язку школи з життям. Реалізується через зв'язки змісту виховання і навчання з процесами розбудови ринкової економіки, демократизації суспільного життя, реформування системи освіти. До цих процесів мають залучатися і школярі, що сприятиме формуванню у них моральної, психологічної і практичної готовності до самостійного суспільного життя і праці.
3. Принцип науковості змісту виховання й навчання. Вимагає, щоб навчання і виховання розкривали учням об'єктивну наукову картину світу, закономірності розвитку природи, суспільства, культури, мислення. Реалізується він передусім при розробленні програм виховання, навчальних програм і підручників. Окрім формування наукового світогляду, цей принцип передбачає вироблення в учнів умінь і навичок наукового пошуку, засвоєння ними способів наукової організації праці.
4. Принцип доступності, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Навчання і виховання повинні враховувати рівень можливостей учнів, не створювати їм інтелектуальних, фізичних і моральних перевантажень.
5. Принцип систематичності, послідовності. Реалізується він у різних формах планування (тематичне, поурочне) і написанні планів, що передбачає формування в учнів навичок раціональної організації навчальної діяльності, а також такої побудови виховного процесу, за якої кожний виховний захід є природним і логічним продовженням попередньої роботи, закріплює і розвиває досягнуте, піднімає виховання і розвиток на вищий рівень.
6. Принцип свідомості, активності, самодіяльності, творчості учнів у педагогічному процесі.Сприяє формуванню свідомих, активних, самостійних і творчих людей. Ігнорування його в навчанні й вихованні породжує безініціативність, пасивність, байдужість.
7. Принцип зв'язку навчання й виховання із суспільно корисною, продуктивною працею. Виховує молодих людей творцями суспільних цінностей. Адже праця допомагає пізнати себе й інших людей, виховує повагу до себе як до особистості і тих, хто поруч, збагачує соціальним досвідом, допомагає обрати життєвий шлях і самоствердитися.
8. Принцип наочності. Передбачає використання наочності не тільки як засобу ілюстрування, а й для навчання учнів самостійної роботи з образом, особливо художнім, як джерелом інформації, що містить у собі загальне й одиничне, особливе й індивідуальне.
9. Принцип колективного характеру виховання і навчання. Зобов'язує до послідовного поєднання масових, колективних, групових та індивідуальних форм роботи. Підготовка молодої людини до життя в суспільстві вимагає нагромадження досвіду праці й активного громадського життя в трудовому колективі, оволодіння навичками колективістських відносин (солідарності, взаємодопомоги, взаємоконтролю, взаємо вимогливості).
10. Принцип поваги до особистості дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї. Повага і вимогливість до дитини виховують у неї почуття людської гідності, формують уявлення про гуманні засади людських відносин. Педагогічне значення єдності поваги і вимогливості полягає й тому, що активна участь у важливих громадських справах, відповідальність сприяють самоствердженню, підносять особистість у власних очах, окрилюють і надихають.
11. Принцип вибору оптимальних методів, форм, засобів навчання і виховання.
Ґрунтується на усвідомленні неможливості універсальних підходів до навчання і виховання, які спрацьовують у будь-яких педагогічних ситуаціях. Цей принцип відображає демократичність умов роботи сучасної школи, які дають педагогам право вибору на науковій основі оптимальних для них умов, методів, форм і прийомів роботи.
У реальному педагогічному процесі принципи навчання і виховання реалізуються в тісному взаємозв'язку, взаємозумовлюють один одного, жоден з них не може бути задіяний відособлено, тобто без урахування і використання інших.