24. Психологічні „портрети" дітей з проблемами в розвитку.

Дитина постійно змінюється, і через кілька місяців або через кілька років він може бути зовсім іншим. Психологічні труднощі, тимчасові емоційні розлади і порушення поведінки, які досить часто зустрічаються у більшості дітей, становлять невід'ємну частину розвитку дитини. Самі по собі ці розлади не викликають особливого занепокоєння, але у деяких дітей виникають психічні розлади спотворюють процес їх нормального розвитку.

Ці діти потребують особливої ??уваги та допомоги з боку батьків, педагогів, психологів, лікарів. Значна частина порушень дитячого поведінки не має якісної відмінності від норми, хоча за симптоматикою, тобто сукупності проявів, може нагадувати захворювання.

На даний момент класи компенсуючого навчання, корекційні класи стали реальністю. Тут навчаються діти групи ризику, тобто мають ускладнення психічного та особистісного розвитку. При «сохранном» інтелекті (це може бути і нижня межа норми) ці школярі в тій чи іншій мірі виявляють названі вище особливості поведінки, що значно ускладнює їх навчання.

Наведемо конкретні приклади. II клас компенсуючого навчання загальноосвітньої школи; в класі 9 дітей, які навчаються разом з I класу. Їм властиві емоційна й моторна расторможснность, підвищена активність і висока відволікання, низька працездатність, несформованість довільних функцій. Скільки-небудь тривало зосереджуватися на завданні для них велика проблема. Завдання, що вимагають концентрації уваги, дуже скоро викликають протест, негативні емоції, рухове занепокоєння. Психічна незрілість позначається на ставленні дітей до шкільних занять, вчителю, навчальним завданням. Переважним у них є «дошкільний» (ігровий) і «псевдоучебний» типи відносин.

Шкільні ситуація для них дуже складна. Позиція учня приймається з працею, нерідко діти «випадають» з уроку і ведуть себе зухвало - сміються, лягають на парту, крутяться на стільці. Легко приймають гру.

Низький рівень самостійності і відсутність довільності в управлінні своєю поведінкою створюють значні складнощі у навчальній діяльності. Діти цього класу відрізняються підвищеною тривожністю. Самооцінка практично у всіх дітей класу неадекватно завищена, причому помітно розбіжність з очікуваної оцінкою їх якостей учителем. Виявляється низька очікувана оцінка.

У взаєминах один з одним теж є складнощі. Учні не здатні ксотруднічеству. Для них іноді виявляється важким «поділити» парту, за якою вони сидять. Вони часто сваряться і навіть вступають в бійки з незначного приводу. Терпиме, стримане ставлення до сусіда по парті, коли вони виявляються разом, часто буває неможливо. Ось «портрети» кількох дітей.

Наприклад: Руслан, 8 років, навчається в II класі. Хлопчик великий і фізично міцний. Інтелектуальні здібності відповідають віковій нормі, хоча і не розташовуються у верхніх її кордонах. Активний і енергійний але уроках музики, ІЗО. Особливо його захоплюють уроки образотворчого мистецтва. Він добре малює і може займатися цим відносно тривалий час. Він може, відсторонившись милуватися своєю роботою, вносити виправлення, але фарби швидше вибирає темні. Гіперактивна, расторможен і аффектівен. Підвищена веселість, активність можуть раптово змінюватися сльозами. Наприклад, на уроці музики був активний, тягнув руку, схоплювався з місця, розгойдувався на стільці і моментально впав у сльози, коли при розподілі дитячих музичних інструментів інший учень зазіхнув але його улюблений інструмент - бубон. Але швидко заспокоївся, витер сльози рукавом, після того як вчителька вручила йому бубон, і енергійно бив у нього при виконанні твори. Афекти його супроводжуються нерідко спалахами агресії, так що хлопчик знаходиться під постійним контролем педагогів. На уроці потребує постійної уваги, контролі, підтримки, схвалення.