(Ответ дан на примере каратэдо)

Дальнейшее развитие каратэдо в нашей стране и повышение уровня спортивного мастерства в значительно степени зависят от качества подготовки резервов. Перед тренерами, работающими с юными каратистами, стоит важная задача – готовить мастеров каратэ, способных добиваться высоких результатов в обстановке обостряющейся конкуренции на всероссийских и международных соревнованиях. Одно из необходимых условий успешного решения этой задачи – рациональное построение всей системы многолетней подготовки и правильное сочетание всех ее компонентов с учетом возрастных особенностей юных каратистов.

В связи с тенденцией неуклонного снижения соревновательного возраста спортсменов в мире (первенства мира среди детей сейчас проводятся с 9 лет, поэтому всероссийские первенства среди детей мы вынуждены проводить по ката с 8 лет, по кумитэ - с 10 лет), перед методикой юношеского спорта в каратэдо возникает ряд проблем с какого возраста следует начинать вести специализированную подготовку и как ее осуществлять, по каким этапам, с преимущественным использованием каких средств и методов.

Опыт работы с юными каратистами показывает, что относительно стабильные успехи на уровне мастера спорта каратисты начинают показывать в 18-20 лет. Возраст же мальчиков и девочек для поступления в группы предварительной подготовки при клубах и секциях 7-8 лет, а в группы начальной подготовки клубов, отделений каратэдо комплексных ДЮСШ или специализированных ДЮШС составляет 10-11 лет). В теории и методике юношеского спорта в соответствии с возрастными особенностями физического развития установлены и научно обоснованы следующие этапы подготовки юных спортсменов:

1 этап – предварительной подготовки;

2 этап – начальной спортивной специализации;

3 этап – углубленной спортивной специализации;

4 этап – спортивного совершенствования.

В соответствии с указанной периодизацией строится многолетняя подготовка юных спортсменов и в каратэдо.

Этап предварительной подготовки юного каратиста начинается с 7-8 лет и продолжается до поступления ребят в группы начальной подготовки специализированных клубов каратэдо и ДЮСШ.

Основная задача этого этапа – укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие, овладение двигательными навыками, воспитание основных двигательных качеств, привитие интереса к физическим упражнениям и к занятиям каратэдо. Тренер, которому предстоит делать набор в группы начальной спортивной специализации, ведет необходимые наблюдения на занятиях за занимающимися детьми, выявляет у них двигательные способности, необходимые для успешного овладения спортивным каратэ, и прививает таким ребятам интерес к занятиям этим видом спорта.

Последующие этапы подготовки – начальной спортивной специализации, углубленной спортивной специализации и спортивного совершенствования осуществляются в специализированных группах клубов каратэдо, отделениях спортивного каратэ ДЮШС, СШМ и ШВСМ.

Набор занимающихся в специализированные группы клубов каратэдо и учащихся в отделениях спортивного каратэ ДЮСШ обычно производится в сентябре на основе приемных испытаний, предусматривающих выявление уровня развития определенных двигательных качеств и способностей. Поступающие распределяются по группам начальной спортивной специализации. В дальнейшем для перехода в следующие группы занимающиеся ежегодно сдают соответствующие нормативы по физической и технической подготовке.

В детско-юношеских спортивных подразделениях по каратэ создаются следующие учебные группы:

- начальной подготовки 1-ого и 2 или 3-его годов обучения;

- учебно-тренировочные 1-4 годов обучения;

- спортивного совершенствования 1-3-его годов обучения.

При наличии соответствующих условий в отдельных ДЮСШ с разрешения вышестоящих спортивных организаций могут создаваться также группы высшего спортивного мастерства.

В группы начальной подготовки принимаются мальчики и девочки 10-11 лет, имеющие хорошее физическое развитие и выполнившие установленные требования приемных испытаний.

Учебная работа в этих группах строится из расчета 6 часов в наделю (3 занятия в неделю продолжительностью по 2 академических часа) на 1-м году обучения в 8 часов – на 2-м. Основные задачи учебно-тренировочного процесса:

- укрепление здоровья и закаливание организма занимающихся;

- всестороннее физическое развитие, овладение разнообразными двигательными навыками;

- изучение основных положений, передвижений и приемов спортивного каратэ, ведение учебных и учебно-тренировочных боев;

- приобретение начального опыта ведения тренировочных и соревновательных боев.

Минимальное количество занимающихся в группе – 20 человек.

В учебно-тренировочные группы 1-го года обучения зачисляются подростки 12-13 лет, прошедшие обучение в группах начальной подготовки и успешно выполнившие соответствующие вступительные нормативные требования. По окончании 1-го года обучения занимающиеся, проявившие успехи в овладении спортивным каратэ и выполнившие установленные требования, переводятся на 2-ой год обучения. Далее, при соблюдении аналогичных требований юные каратисты 2-го года обучения переводятся на 3-й год, а затем на 4-ый год обучения.

Основные задачи учебно-тренировочного процесса на этом этапе:

- дальнейшее всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья занимающихся;

- воспитание основных двигательных качеств на основе возрастающего объема физических упражнений все более специализированного характера;

- освоение широкого комплекса приемов и действий спортивного каратэ, определение круга тактических умений;

- приобретение опыта участия в крупных соревнованиях.

В учебно-тренировочном процессе на этом этапе наряду с групповыми формами проведения занятий все большее значение и место начинают занимать индивидуальные уроки различной направленности, упражнения с партнером с тактическими задачами, бои по заданиям, тренировочные бои и участие в соревнованиях. На основе систематического использования этих средств и форм учебно-тренировочного процесса у юных каратистов начинает складываться индивидуальная манера боя в соответствии с уровнем физической и технической подготовленности, а также индивидуальными особенностями, психическими качествами и чертами характера. Тренер должен чутко улавливать этот процесс формирования стиля ведения боя и находить средства и методы для совершенствования боевого оснащения юных каратистов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Минимальное количество учащихся в группе: 15 человек на 1-м году обучения; 10 человек на 4-м году.

Объем тренировочных нагрузок в неделю: 1-й год – 12 часов; 2-й год – 16 часов; 3-й год - 18 часов; 4-й год – 20 часов;

В группы спортивного совершенствования зачисляются перспективные каратисты старшего юношеского возраста (16-17 лет), прошедшие подготовку в учебно-тренировочных группах и успешно выполнившие соответствующие переводные требования по физической и специальной подготовке.

На этом этапе подготовки молодого каратиста осуществляется комплексное совершенствование всех компонентов спортивного мастерства: физической, технической, тактической и психологической подготовки. Тренировочный процесс строится на основе большого объема нагрузок: 1-й год – 22 часа; 2-й год – 24 часа; 3-й год – 28 часов в неделю, с определенным волнообразным нарастанием психической напряженности тренировок к моменту основных соревнований года (в соответствии с индивидуальными годовыми планами).

Минимальное количество учащихся в группе – 6-8 человек.

На основе большого объема и разумного сочетания разнообразных средств, форм и методов тренировки молодые каратисты на этом этапе должны достигать высокого уровня спортивного мастерства в избранном виде соревновательной деятельности и закладывать технико-тактическую и психологическую базу для дальнейшего роста своих результатов.

БИЛЕТ 6 (вопрос 3)

Подбор боевых средств с учётом индивидуальных особенностей спортсменов высокой квалификации в вашем виде восточных боевых искусств.

При высокой активности спортсмена в боях совершенствуется широкий арсенал атак. Росту эффективности атакующих действий послужит освоение варьирования их глубины и быстроты, ритма, направленности в разные секторы поражаемой поверхности.

Важную роль играет освоение не только преднамеренного, но и преднамеренно-экспромтного выполнения атак, позволяющее варьировать глубину и направленность атак в зависимости от реагирований противников на стартовую часть нападений.

Усилению эффективности атак спортсменов послужат также вызовы противников на применение контратак, встречных атак, атак на подготовку, с целью их отражения или опережения, освоение средств разведки защитных намерений противников, маневрирования и маскировки для внезапного применения атак.

В тренировке спортсменов, склонных к преимущественному применению контратак, делается упор на освоение максимально широкого круга тактических разновидностей контратак со сближением и отступлением, различной глубины, в различные секторы. Параллельно расширяется круг движений, подготавливающим применением защит.

Осваиваются вызовы противников на применение атак с финтами и предварительными сковывающими или сбивающими действиями, глубоких нападений, которые относительно легко опередить контратакой. Обязательно должны быть освоены простые атаки и атаки с предварительными сбивающими или сковывающими действиями и нападением в ближайшие точки поражаемой поверхности, применение которых вынудит противника сохранять в бою дальнюю дистанцию, что также облегчает задачу опережения его нападений.

При совершенствовании арсенала спортсмена, склонных к преимущественному применению контратак, обязательно его оснащение атаками на подготовку, преднамеренными конкретными и обобщающими защитами, которые тактически и психологически близки к контратакам, освоение моделей ведения маневренных и выжидательных поединков.

Бойцы, склонные к применению защит и ответных атак, осваивают в широком диапазоне защиты обусловленные, с выбором, с переключением. Сопутствующими средствами являются вызовы нападений в определенные секторы, вызовы со сближением, действия по завоеванию поля боя. Применение подготавливающих атак позволяет маскировать подготовку защит и ответных контратак. Однако наиболее важно использование подготавливающих контратак, разнообразных боевых позиций и других средств, вынуждающих противников к применению простых атак, атак с ограниченной глубиной, контратак в определенный сектор, которые легче отразить, чем контратаковать.

- Совершенствуются комбинации защит, нападения с задачей переключения к контрзащите и контрответной атаке, ответные атаки всех тактических разновидностей.

- Особое значение имеет расширение объема вариантов ответных атак, завершаемых в разные секторы, умение действовать в ближнем бою. Овладение техникой ближнего боя должно быть самостоятельной педагогической задачей.

- Приверженность спортсменов к нападениям в определенные секторы вызывает необходимость обязательного освоения действий последующих намерений, атак и ответных атак с выбором сектора нападения в ходе их выполнения.

- Целесообразно опробование ведения как позиционного, так и маневренного боя на дальней и средней дистанциях.

Склонность бойцов к проявлениям определенных реагирований оказывает существенное влияние на боевое оснащение и манеру ведения единоборства.

Спортсмены, склонные к освоению действий, основанных на проявлениях простой двигательной реакции, наиболее успешно ведут маневренные и выжидательные бои на дальней дистанции с преимущественным использование подготавливающих действий без угрозы безопасности противника. Выполняются они с определенной быстротой и глубиной. Очень важно, чтобы спортсмены владели определенным кругом хорошо освоенных взаимосвязанных средств, которые можно было бы успешно чередовать и которые были бы неожиданными для противников.

Бойцы, склонные к освоению действий, основанных на проявлениях дилеммных реагирований, легко применяют средства в широком круге ситуаций со значительным использованием разнообразных подготавливающих действий. Умение действовать в условиях взаимоисключающего выбора создает возможность успешного единоборства в неожиданных ситуациях, позволяет вступать в схватки со сравнительно небольшим объемом тактической информации о намерениях противников и вести поединки не только на дальней, но и на средней и ближней дистанциях. Освоение подготавливающих простых атак, контратак и ответных атак создает благоприятные условия для результативного применения последующих атак и ответных атак в открывающийся сектор, защит и нападений с выбором.

Для спортсменов, склонных к применению действий, основанных на проявлениях дифференцировочных реакций с переключением на другие действия по ходу их выполнения, характерны высокая двигательная активность, форсирование действий противника. Ведение подобных поединков, носящих преимущественно наступательный и скоротечный характер, требует хорошей технической подготовленности, уверенного владения контрзащитами и контрответными атаками, освоения многотемповых схваток, ближнего боя. Исключительно важно оснащение бойцов действиями последующих намерений, особенно в пренамеренно-экспромтном выполнении.

Склонность к ведению скоротечных поединков предопределяет оснащение преднамеренно-экспромтными атаками, завершаемыми повторной атакой или отражением контратаки по ходу сближения с противником и контрответной атакой. Для ведения скоротечных поединков обязательно умение вести бой, сближаясь с противником и применяя защиты с ответными атаками и контратаками, встречные и опережающие атаки, атаки на подготовку. В арсенале подготавливающих действий наибольшее применение получают действия с угрозой безопасности противника, позволяющие достичь «тактического контакта» с противником, ускорить ход поединка, а средства маскировки уступают вызовам.

Для ведения длительных схваток, успешного единоборства в последнюю минуту боя при преимуществе в счете необходимо устойчивое владение комплексом оборонительных средств. Важно уметь чередовать маневренные и позиционные формы построения боев на дальней дистанции, проявлять высокую бдительность при малом объеме подготовительных действий, а также использовать определенные боевые позиции, ложные движения и ловушки в целях вызова нападения в определенную точку поражаемой поверхности и/или отвлечения внимания противника от намерений атаковать или контратаковать.

Обязательно овладение тактическими разновидностями защит, выполняемых из разнообразных боевых позиций и возникающих в ходе боя положений.

БИЛЕТ 7 (вопрос 1)

Физическая культура в общеобразовательной школе. Взаимосвязь урочных, внеклассных и внешкольных форм занятий по физической культуре. Занятия физической культурой как средство воспитания личностных качеств учащихся.

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности.

Основная форма использования физической культуры и личностью, и обществом в сферах семейного, дошкольного, общего, профессионального, высшего самостоятельного и специального образования, культурного досуга и в других. Осуществляется в соответствии с присущими педагогическому процессу и специфическими закономерностями принципами и требованиями.

Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического процесса. Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

Основной формой физического воспитания в школе являются обязательные учебные занятия. В процессе таких учебных занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» - структурная единица системы образования. Физическое воспитание осуществляется в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования в процессе самовоспитания.

Социально значимыми результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся. знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическая реабилитация и релаксация.

Физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем, многие социально значимые результаты физического воспитания достигаются в настоящее время лишь частично. Все это свидетельствует о проблеме физической подготовки учащихся.

Физическая подготовленность только один из социально значимых результатов физического воспитания. Он быстро утрачивается после завершения учебы, если не поддерживается самостоятельно. В то же время с возрастом мотивация занятий физическими упражнениями снижается. Поэтому одной из основных задач обязательного физического воспитания является формирование устойчивых мотивов физического самосовершенствования. Они должны подкрепляться обязательным для всех общим физкультурным образованием.

В настоящее время образовательные задачи физического воспитания, связанные с обучением знаниям, методическим умениям и навыкам, решаются, как правило, недостаточно эффективно. Это является следствием исторически сложившегося узко утилитарного «нормативного» подхода к физическому воспитанию, как средству физической подготовки молодежи. При таком подходе норматив, отражающий уровень физической подготовленности, является основным критерием эффективности физического воспитания. Необходимость физкультурного образования, как правило, признается, но учащиеся не получают его в достаточном объеме.

В результате они оказываются не подготовленными к самостоятельному использованию средств физической культуры для самооздоровления, саморазвития, самоформирования нравственного поведения. «Физическая культура» как учебная дисциплина «выпадает» из образовательного и воспитательного пространства средних заведений. Все это позволяет рассматривать проблему общего для всех физкультурного образования как одну из наиболее актуальных, а ориентацию физического воспитания на общее физкультурное образование как приоритетную.

Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе. Об этом свидетельствуют различные названия учебной дисциплины, отсутствие преемственности целевых установок физического воспитания, недостаточная преемственность содержания практического и теоретического разделов учебного материала, несогласованность показателей и нормативов оценки физической подготовленности в школе, ПТУ, ССУЗах и высших учебных заведениях.

Воспитание ребенка в семье является важным фактором его физического, психического, интеллектуального развития и укрепления здоровья. Эффективность физического воспитания детей в семье зависит от подготовленности к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. В то же время в подавляющем большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию детей. Это свидетельствует о проблеме подготовки учащихся старших классов и к физическому воспитанию в семье. Причина этой проблемы заключается в несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые предъявляет жизнь к учащимся после окончания обучения. Следствием этой проблемы являются отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы в последующей их жизни. Одной из главных проблем, которую призвано решать физическое воспитание, является проблема укрепления здоровья школьников. В настоящее время она решается недостаточно эффективно. С возрастом число здоровых учащихся уменьшается. Это отражает общую тенденцию снижения уровня здоровья населения, зависящую от комплекса факторов.

На здоровье более полумиллиона учащихся, проживающих в неблагоприятных экологических условиях и особенно на территориях, загрязненных радионуклидами, все в большей мере сказываются разрушительные генетические последствия этих условий. Они приводят к росту числа учащихся и студентов с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. Проблема дифференцированного учебно-методического комплекса физического воспитания, разработанного с учетом влияния неблагоприятных экологических условий жизни является одной из проблем, требующих решения.

Физическое воспитание является сильнодействующим фактором воздействия на организм. Состав учащихся неоднороден по уровню здоровья, физического развития и физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства оказывают различное воздействие на разных людей. Работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, должна проводиться строго индивидуально. Поэтому одной из важнейших является проблема индивидуализации физического воспитания.

Реализация перечисленных проблем существенно осложняют недостатки кадрового, материально-технического, информационного обеспечения, врачебного контроля за здоровьем детей и учебным процессом по физическому воспитанию, научного обеспечения, разработки современного учебно-методического комплекса для физического воспитания.

Вопрос о дифференциации физического воспитания школьников неоднократно являлся предметом исследования медицинских работников, специалистов физического воспитания. Целью исследования является разработка концептуальных подходов дифференциации и индивидуализации отбора и структурирования содержания физического воспитания учащихся.

Существуют примерные показания для определения детей в подготовительную группу при некоторых отклонениях в состоянии здоровья. Данные медицинских осмотров, периодически повторяющихся раз в четверть, а также сдвиги в физической подготовленности являются основанием для заключения о дальнейших занятиях школьников физическими упражнениями в той же группе или переводе в другую. Перевод осуществляет врач. Цель работы учителя: работать над переводом в основную медицинскую группу большинства школьников подготовительной группы. Само собой разумеется, что все заболевания требуют разного подхода. Поэтому необходимо обратить внимание на дифференцированный подход к процессу обучения, воспитания и физического развития детей с отклонениями в состоянии здоровья, определенных в подготовительную медицинскую группу с целью их физического совершенства и возможности подготовки для перехода в основную группу.

Особое внимание следует обратить на содержательную часть занятий. Переключение внимания с учащихся основной группы на подготовительную должно проходить путем замаскированного чередования или «как получается». Схема урока физической культуры является общей для учеников как основной так и подготовительной медицинских групп. Главное различие заключается в дозировке физической нагрузки и специфике содержания учебного материала каждой из частей урока. Эффективность урока физической культуры зависит от методов организации деятельности учащихся.

Фронтальный метод организации деятельности используется и в подготовительной и в заключительной частях урока. Сущность в том, что учитель занимается со всеми учениками.

Групповой метод применяется в основной части и используется при прохождении достаточно сложного материала. Преимущество способа в том, что учитель имеет возможность оказывать необходимое внимание группе более слабых учеников, не нарушая общего хода урока и не мешая другим.

Метод индивидуальных занятий предусматривает самостоятельное выполнение упражнений, используется как в основной, так и в подготовительной частях урока. Метод способствует выполнению корректирующих упражнений, варьированию объема и интенсивности упражнений и индивидуальному совершенствованию двигательных умений и навыков.

Важным моментом в работе учителя являются разработка комплексов применяемых физических упражнений. При этом основное внимание необходимо сосредоточить на бережном отношении к состоянию здоровья ребенка. Обязательно должны использоваться дополнительные формы занятий в виде различных мероприятий, прогулок, экскурсий, соревнований, которые позволяют корректировать отдельные отклонения детей различного характера и различной степени осложнения.

Все группы можно разделить на три подгруппы А, Б и В.

Подгруппа А объединяет заболевания, при которых выбор физических нагрузок обусловливается реакцией на них состояниями сердечно-сосудистой системы. Например, нарушение сердечного ритма, некоторые заболевания сердечно-сосудистой системы, патология органов зрения, хронические заболевания верхних дыхательных путей, хронические отит, хроническая пневмония, хронический пеилонефрит.

При этих заболеваниях используются специальные тренирующие нагрузки, направленные преимущественно на развитие общей выносливости.

Подгруппу Б составляют заболевания при которых выбор нагрузок обусловливается состоянием органов брюшной полости, малого таза, степенью проявления болевого синдрома. В эту подгруппу входят дискенезии желчевыводящих путей, гастродуоденит, остаточные явления после операций, хронические заболевания органов в стадии ремиссии. Здесь так же используется комплекс упражнений: например на осанку, самомассаж, дыхательные, водные процедуры.

Подгруппу В объединяют заболевания и анатомические дефекты опорно-двигательного аппарата: деформация суставов и позвоночника, различные нарушения осанки, плоскостопие. Упражнения на осанку, общеразвивающие, дыхательные танцевальные, подвижные игры. Направленность упражнений состоит в увеличении амплитуды движений суставов и позвоночного столба, формирования мускульного корсета.

Для подгруппы А не существует противопоказаний в выполнении следующих контрольных нормативов: наклон из положения стоя, челночный бег, подтягивание на перекладине

В подгруппе Б можно выполнять челночный и шестиминутный бег. Следует соблюдать осторожность при выполнении наклонов туловища из положения сидя, подтягивания на перекладине, прыжке в длину с места.

В подгруппе В контрольные упражнения подбираются индивидуально в зависимости от двигательных возможностей.

Оценка текущей успеваемости должна проводиться на основании отношения школьника к урокам физической культуры и положительной динамики приростов нормативов, т.е. соответственно нормативным требованиям.

Таким образом, дифференциация физического воспитания школьников по группам здоровья с акцентом на оптимизацию двигательной подготовленности группы заключается, на наш взгляд, в следующем:

Школьники, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе здоровья с низким физическим развитием и подготовленностью, занимаются физической культурой вместе с основной группой при условии тщательного отбора физических нагрузок.

Дифференциация физического воспитания – это организация учебно-воспитательного процесса с учетом возрастно-половых, индивидуальных психофизиологических особенностей. Они включают и целесообразность использования различных комплексов физических упражнений в зависимости от диагноза и группы заболеваний, а также необходимость разработки различных подходов к оценке результатов контрольных нормативов подготовительной группы.

Для организации учащихся подготовительной группы на уроке следует использовать различные методы проведения занятий, но с преимущественным проведением основной части по отделениям и со строгим ограничением использования соревновательного метода.

Для улучшения состояния здоровья с учащимися подготовительной медицинской группы должны проводиться дополнительные занятия по общефизической подготовленности один-два раза в неделю по 45-60 минут в послеурочное время.

Основное содержание уроков и дополнительных занятий этих детей заключается в выполнении специальных упражнений в зависимости от характера заболеваний, возрастно-половых особенностей и состояния спортивной базы. Школьники этой группы могут участвовать в соревнованиях, по строгому допуску врача.

В зависимости от реакций организма все заболевания делятся на три подгруппы А, Б и В, описанные выше.

Все учащиеся подготовительной группы выполняют нормативные упражнения за исключением противопоказанных. Для подгруппы А осторожность следует соблюдать при выполнении прыжков в длину с мета и при поднимании туловища, для Б – при выполнении наклонов туловища из положения сидя, подтягивании на перекладине, прыжка в длину с места. Для подгруппы В контрольные упражнения подбираются с учетом двигательных возможностей.

Оценка текущей успеваемости должна проводиться на основании отношения школьника к урокам физической культуры и положительной динамики приростов нормативов. Уровень средней и итоговой оценки определяется по выполненным нормативам, независимо от их количества. При выставлении четвертных отметок учащимся подготовительной группы уровень физической подготовленности не учитывается.

Несомненно, необходимым условием для решения проблемы является разработка программно-методических требований, а также определение должных величин контрольных нормативов для учащихся подготовительной медицинской группы.

Вывод: Физическое воспитание в Республике Беларусь находится в совершенно новом контексте реализации. Чтобы решить все проблемы по воспитанию молодежи в Республике Беларусь, необходим комплексный подход. Чтобы достичь цели физического воспитания необходимо следовать его задачам. И только комплексность и понятие сущности, функций и задач поможет развивать физическое воспитание в республике.

Проблема дифференциации физического воспитания является актуальной и должна реализовываться в современной школе, при правильном подходе учителя и других специалистов, с учетом всех рекомендаций.