Вопрос 52. Дать общее понятие психологической готовности детей к школе. Раскрыть структурные компоненты готовности.

Важнейшая задача возрастного развития старшего дошкольника связа­на с формированием психологической готовности к школьному обучению. Симптомами этого кризиса являются: 1) потеря непосредственнос­ти (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение – это действие будет иметь для самого ребенка); 2) манерничаний (ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает); 3) симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показать).

Готовность к школьному обучению – соответствие уровня физического, психического и социального развития ребенка требованиям и условиям учебной деятельности в школе.

В современной психологии часто говорят не о «готовности к обучению», а о «школьной зрелости».

Школьная зрелость (ШЗ) – сформированность необходимых качеств, ЗУНов, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

Выделяют уровни ШЗ:

- дети готовы к школьному обучению (ШО): имеют хорошее здоровье, освоили программу ДО, высокий уровень психического развития;

- дети условно готовы к ШО: имеют хронические заболевания, в основном освоили программу ДО, имеют средний уровень сформированности психического развития;

- дети неготовы к ШО: имеют серьёзные проблемы с физическим, психическим здоровьем, не усвоили программу ДО, испытывают трудности в общении, обучении.

Психологическая готовность к обучению в школе – необходимый для успешного начала учебной деятельности ребенка уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков социального взаимодействия, а также наличие у него желания учиться.

Интеллектуальная готовность – это уровень развития познавательных процессов ребенка, достаточный для усвоения учебной программы.

Критериями интеллектуальной готовности ребенка к школе являются:

- развитость познавательных процессов, речи;

- сформированность интеллектуальных умений, значимых для учебной деятельности (умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога;

1. Готовность ребенка к принятию новой «социальной позиции» – позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав и занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе.

Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. У ребенка появляется внутренняя позиция школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности.

Этапы становления внутренней позиции школьника:

I этап – появляется положительное отношение к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствует. Ребенок выделяет лишь внешнюю, формальную сторону, он хочет пойти в школу, но при этом сохраняет дошкольный образ жизни.

II этап – возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности. Происходит признание учителя, изменяются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Мотивационная готовность – устойчивое стремление ребенка к новой школьной жизни.

Дети обосновывают субъективное желание идти в школу по-разному. Большая часть ссылается на интерес к учению, знаниям, на возможность покинуть «детский мир» и приобщиться ко взрослой жизни.

Особое место в структуре психологической готовности к школьному обучению занимает социально-психологическая готовность – это готовность ребенка к взаимодействию с другими людьми.

На формирование социально-психологической готовности оказывают влияние те процессы, которые связаны со сферой общения со взрослыми. Ребенок должен вступить с учителем в новую форму отношений – внеситуативно–личностное общение, когда ребенок воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания.

Не менее важно способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Ребенку необходимо умение общаться с другими учениками, действовать совместно с ними, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, подчинять при необходимости, отстаивать свою позицию, чувство товарищества — это те качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

В качестве основных критериев эмоциональной готовности детей к школе выделяются: радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно тонкое развитие высших чувств, сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать), уменьшение импульсивных реакций на возможность длительное время выполнить не очень привлекательное задание.

Волевая готовность формируется как результат развития соответствующих волевых качеств (дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность, настойчивость, самостоятельность).

Показателями волевой готовности к школе являются:

1. Сформированность волевого действия. К 6-ти годам ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия недостаточно развиты.

2. Соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребенка, но при поддержке взрослого он легче следует более значимому мотиву.

Таким образом, все перечисленные структурные компоненты готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.