- •Вопрос 1. Дать общее понятие о психологии. Раскрыть роль психологических знаний в деятельности воспитателя, охарактеризовать отрасли психологии, имеющие отношение к педагогической деятельности
- •Вопрос 2. Дать общее понятие о психике. Раскрыть основные функции психики, понятие о сознательном и бессознательном в психике
- •Вопрос 3. Раскрыть структуру психики. Охарактеризовать признаки психического отражения
- •Вопрос 4. Раскрыть понятие «методы психологии». Охарактеризовать основные эмпирические методы изучения психики
- •Вопрос 5. Назвать принципы изучения психики ребенка. Охарактеризовать психодиагностические методы изучения психики детей дошкольного возраста
- •Вопрос 6. Перечислить общие закономерности и движущие силы психического развития. Охарактеризовать биологические и социальные факторы, влияющие на развитие психики
- •Вопрос 7. Дать общее понятие о возрастной периодизации психического развития. Охарактеризовать возрастные периоды детства
- •Вопрос 8. Раскрыть особенности психического развития детей младенческого возраста
- •Вопрос 9. Охарактеризовать основные направления психического развития ребёнка в раннем возрасте
- •Вопрос 10. Раскрыть предпосылки развития личности в раннем возрасте, причины и формы проявления кризиса 3–х лет
- •Вопрос 11. Дать общую характеристику дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека. Раскрыть особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
- •Вопрос 12. Дать общее понятие о деятельности. Раскрыть основные структурные компоненты деятельности
- •Вопрос 13. Раскрыть особенности игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, структуру сюжетно-ролевой игры
- •14. Раскрыть основные функции профессиональной деятельности воспитателя. Дать характеристику основным педагогическим умениям.
- •5. Профессиональное самосовершенствование.
- •6. Функция педагогического просвещения родителей и др.
- •Вопрос 15. Раскрыть особенности учебной деятельности (уд), её роль в психическом развитии детей дошкольного возраста
- •Вопрос 16. Дать общее понятие об общении. Раскрыть основные стороны общения
- •Вопрос 17. Раскрыть особенности профессионального взаимодействия воспитателя с детьми, стили педагогического общения.
- •Вопрос 18. Раскрыть особенности общения воспитателя с детьми дошкольного возраста.
- •Вопрос 19. Дать общее понятие о группах, раскрыть основные виды групп
- •Вопрос 20. Дать социально-психологическую характеристику дошкольной группе
- •Вопрос 21. Раскрыть понятие «социометрический статус» ребёнка в группе. Охарактеризовать проблемы положения личности ребенка в группе сверстников
- •Вопрос 22. Раскрыть сущность, структуру и виды конфликтов. Описать основные пути выхода из конфликтов
- •Виды конфликтов
- •Способы разрешения конфликта
- •Вопрос 23. Раскрыть сущность понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Охарактеризовать психологическую структуру личности
- •Вопрос 24. Раскрыть структуру самосознания личности. Охарактеризовать основные виды самооценки
- •Вопрос 25. Раскрыть требования к личности педагога. Охарактеризовать профессионально значимые личностные качества воспитателя дошкольного учреждения
- •Вопрос 26. Раскрыть основные направления развития самосознания у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 27. Дать характеристику основным мотивам поведения в дошкольном возрасте
- •Вопрос 28. Раскрыть причины формирования негативных личностных качеств и пути их коррекции у детей дошкольного возраста
- •Вопрос 29. Дать общее понятие об эмоциях. Раскрыть признаки проявления эмоций. Охарактеризовать основные эмоциональные состояния.
- •Вопрос 30. Дать общее понятие о чувствах, раскрыть роль чувств в жизни человека. Охарактеризовать основные виды чувств.
- •Вопрос 31. Раскрыть особенности развития чувств и пути коррекции нарушений эмоционального развития у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 32. Дать общее понятие о воле. Раскрыть структуру волевого действия и основные волевые качества личности
- •Вопрос 33. Дать общую характеристику вниманию. Раскрыть свойства и основные виды внимания
- •Вопрос 34. Раскрыть особенности развития внимания у детей дошкольного возраста, причины и пути преодоления детской рассеянности.
- •Вопрос 35. Дать общее понятие об ощущениях, их рефлекторной сущности. Охарактеризовать основные виды ощущений
- •Вопрос 36. Дать характеристику восприятию как психическому познавательному процессу. Раскрыть его основные особенности
- •Вопрос 38. Дать общую характеристику памяти. Охарактеризовать основные процессы и виды памяти
- •По характеру психической активности:
- •По длительности сохранения воспринятой информации:
- •По характеру целей деятельности:
- •Вопрос 39. Раскрыть основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 40. Дать общее понятие о мышлении как психическом познавательном процессе. Охарактеризовать основные виды и формы мышления
- •Вопрос 41. Раскрыть основные направления развития мышления у детей дошкольного возраста
- •Вопрос 42. Дать характеристику воображению как психическому познавательному процессу. Раскрыть основные виды воображения
- •Вопрос 43. Раскрыть особенности развития воображения в разных видах деятельности у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 44. Дать общее представление о задатках и способностях. Охарактеризовать виды способностей
- •Вопрос 46. Раскрыть особенности развития способностей в разных видах деятельности у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 48. Дать общее понятие о темпераменте и его свойствах. Охарактеризовать основные типы темперамента
- •Вопрос 49. Дать психологическую характеристику воспитанникам разного типа темперамента. Раскрыть психологические особенности взаимодействия воспитателя с воспитанниками разных типов темперамента
- •Вопрос 52. Дать общее понятие психологической готовности детей к школе. Раскрыть структурные компоненты готовности.
Вопрос 33. Дать общую характеристику вниманию. Раскрыть свойства и основные виды внимания
Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Внимание имеет рефлекторную природу. Для понимания его физиологических основ важен установленный И. П.Павловым закон индукции нервных процессов. Согласно ему, процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга. Возникший очаг возбуждения И. П. Павлов называл «оптимальным», т. е. наиболее благоприятным для протекания психических процессов для познавательной и творческой деятельности.
Доминанта — временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения, характеризующийся способностью накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных центров.
Доминанта отличается от оптимального возбуждения большей силой и, главное, повышенной устойчивостью, стойкостью. Именно она обеспечивает концентрированное, устойчивое внимание, и это позволяет человеку целенаправленно строить свое поведение и быть активным субъектом.
Непроизвольное внимание не зависит от нашего желания, от нашей воли или намерений. Оно возникает само по себе, без всяких усилий с нашей стороны. Непроизвольное внимание могут вызывать:
- яркие световые явления (молния, красочная реклама, внезапно включенный свет);
-неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус);
- что-то новое (платье у подруги, машина новой марки и т.д.);
- предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное удивление, восторг, восхищение и т.д.)
Произвольное внимание – внимание, возникающее в результате сознательных усилий человека и характеризуемое целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. Нужно оторваться от интересной книги или другого интересного занятия и начать делать что-то иное, менее интересное, но нужное в данный момент. Различают следующие свойства внимания:
концентрация – указывает на степень сосредоточения психики на объекте или деятельности при отвлечении от всего остального;
устойчивость – длительность сосредоточения на объекте или деятельности;
объем – количество одновременно воспринимаемых человеком объектов с одинаковой степенью ясности восприятия. Средний объём внимания 5-7 объектов;
распределение – свойство внимания, указывающее на одновременное удержание в поле сознания двух или более объектов при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними;
переключение – произвольное перемещение сознательного сосредоточения с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую. Переключение внимания обеспечивает быстрый переход от одной деятельности к другой, не снижая интенсивности внимания. Результативность переключения внимания зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личностных качеств человека.
От особенностей внимания зависят такие черты личности, как внимательность, наблюдательность и рассеянность.
