Вопрос 40. Дать общее понятие о мышлении как психическом познавательном процессе. Охарактеризовать основные виды и формы мышления

Мышление – психический познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением отношений между явлениями действительности.

В зависимости от того, какой признак лежит в основе классификации выделяют несколько видов мышления.

1. По форме мышления:

- наглядно-действенное (связано с практическими действиями с предметами, манипуляциями);

- наглядно-образное (для нахождения решения индивид использует конкретные образы);

- абстрактно-логическое (или словесно-логическое) – мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности.

2. По степени развёрнутости:

- дискурсивное – развёрнутое мышление, в ходе мыслительной деятельности человек осознает все ее этапы;

- интуитивное – свёрнутое мышление, мыслительное озарение, догадка.

3. По степени оригинальности:

- репродуктивное – построенное на использовании человеком имеющихся способов решения задачи;

- творческое – создание новых оригинальных решений.

4. По характеру задач:

- теоретическое – связано с постижением законов, закономерностей, свойств предметов и явлений

- практическое мышление определяет успешность решения реальных, практических задач, подразумевает разработку планов и постановку целей, а также практическую их реализацию.

Исключительно важная особенность мышления – его неразрывная связь с речью. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

Таким образом, благодаря мышлению человек организовывает свою жизнь на более высоком уровне: постигает общие закономерности окружающего мира, находит решения в затруднительных ситуациях, выступает активным началом во взаимодействии с миром. Это и позволяет считать мышление высшим познавательным процессом.

Вопрос 41. Раскрыть основные направления развития мышления у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте осуществляется дальнейшее развитие процессов мышления, совершенствование видов и способов мышления, формирование собственно мыслительной деятельности. Галина Анатольевна Урунтаева выделяет несколько основных направлений развития мышления дошкольников.

1. Мышление становится внеситуативным, когда ребёнок решает мыслительные задачи, оперируя представлениями, независимо от конкретной ситуации. ,

2. Освоение связной речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, словесному объяснению сущности явлений, причинно-следственных связей, закономерностей между предметами и явлениями, умозаключений.

3. Развитие любознательности и пытливости ума, что проявляется в возникновении детских вопросов и свидетельствует о проблемности мышления ребёнка.

4. В дошкольном возрасте мышление становится более планомерным, что позволяет ребёнку решать мыслительные задачи на основе предварительного обдумывания и рассуждения. 5. В дошкольном возрасте зарождается абстрактно-логическое мышление. 6. В дошкольном возрасте происходит овладение умением обобщать, классифицировать и систематизировать полученные знания. От простейших понятий дошкольник переходит к усвоению более сложных и обобщённых понятий. 7. В дошкольном возрасте складываются предпосылки развития таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, сообразительность, пытливость и критичность. 8. В дошкольном возрасте особенно высок уровень развития наглядно-образного мышления; оно в этом возрасте является ведущим. При решении мыслительных задач ребёнок прибегает к оперированию образами. 9. В дошкольном возрасте дети овладевают основными способами выполнения мыслительных действий: сравнение, классификация и др. Ребенок прежде всего выделяет группы предметов, с которыми он активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуду, одежду. С возрастом возникает дифференциация смежных классификационных групп: дикие и домашние животные, чайная и столовая посуда, зимующие и перелетные птиц. Таким образом, развитие мышления осуществляется в игровой деятельности, особенно при использовании дидактических и интеллектуальных игр, на занятиях, во время организации наблюдений и простейших экспериментов («тонет – не тонет») и в результате индивидуально-коррекционной работы с ребёнком. Систематическая работа всегда приводит к повышению уровня развития мышления.