19. Пренатальное развитие.

Первые дни зародыш развивается в яйцеводе.. Морула – тутовая ягода.

Следующая стадия, когда зародыш попадет в матку примерно на 4-ый день, будет наз. Бластоцистой. Колличество клеток быстро растет.. К концу 4-ой недели он имеет длину – 8 мм. С матерью устанавливается связь с помощью пуповины. Формируются хрящи.

Со второго м-ца жизни зародыш начинают называть ЭМБРИОНОМ. Формируются внешние признаки человека. Конечности, лицо, уши, нос…

3-ий – 5-ый месяцы.

Длина – 9 см. Обозначается шея, появляются ногти, голова выпрямляется. Формируются наружные половые органы. Зародыш называют ПЛОДОМ.

Появляется мышечная активность.. Щитовидка начинает функционировать к концу 4-го м-ца. Поджелудка выделяет инсулин, которого хватает ешё и матери.

Надпочечники выделяют адреналин.

На 5-ом м-це длина -230 мм, а масса 500 гр. Движения энергичны.. Появляется волосяной покров. К 28 неделе система органов дыхания готова функционировать самостоятельно, если бы произошли преждевременные роды.

6-7 месяцы. Длина плода 300- 350 мм., масса -800-1300 гр. Могут открыться глаза. Сформировались брови и ресницы. Увеличивается подкожный жировой слой. Когда плоду исполнится 28 недель. Он уже готов к самостоятельной жизни.

8-9 месяцы. Масса приближается к 2 кг, длина к 42 см к началу 8-го м-ца. Краснота кожи исчезает. На голове отрастают волосы. Продолжительность внутриутробной жизни составляет примерно 280 дней ( 40 недель).

На протяжении всего внутриутробного периода, начиная с 3-4 –ой недели, развивается нервная система ребенка. Головной мозг продолжает развиваться на протяжении многих лет после рождения. Функционировать ЦНС начинает ещё во внутриутробно.

С 24-ой недели ребенок реагирует на шумы из вне, но ритмичное серцебиение матери доминирует на всем. С 28-ой появляются мимические реакции

Акт рождения ребенка сопровождается сильным стрессом для обоих. Ребенок, проходя через родовые пути, испытывает сильную гипоксию и сдавливание. Идет выброс гормонов адреналина и норадреналина. Нервная система глубоко потрясена произошедшим, поэтому этот период знаменуется как кризис новорожденности.

Билет 20. Характеристика периода младенчества.

Младенческий возраст – от 2 мес. до 1 года. Значение: 1. Развивается артикуляционный аппарат. Учится управлять им. 2. Ребенок должен научиться слышать себя. 3. Ребенок приучается контролировать дыхание. Начинает формироваться речевое дыхание.

Пассивный словарный запас. В младенческом возрасте ребенок обращает внимание на интонацию. С 4–5 мес. надо начинать создавать условия для развития понимания речи. К 1 году – начинает устанавливаться связь между названием предмета и самим предметом. К году ребенок знает название простейших предметов его окружения, но интонация играет большую роль.

Развитие действий и движений. Ребенок овладевает своим телом.

• 1 мес. – поднимает подбородок.

• 2 мес. – начинает поднимать грудь, лежа на животе.

• 3 мес. – держит голову в вертикальном положении.

• С 3-х мес. – пытается держать игрушку.

• 5 мес. – самостоятельно поворачивается, хватает предметы. Ребенка начинают присаживать.

• 6 мес. – начало ползания. С 6 мес. ребенка начинают садить.

• 8 мес. – ребенок стоит с посторонней помощью. Садиться сам.

• 10 мес. – первые шаги с помощью.

• 11 мес. – ходит с помощью, с опорой, освобождаются руки. (или без помощи?????)Все психические процессы формируются как внешние, а потом переходят во внутренний план.

С развитием возникает ориентировка в пространстве.

Выготский: «Предмет учит руку, рука учит глаз». В 8 мес. ребенок начинает жить в мире постоянных предметов.

Кризис 1-го года. Начинается в 9 мес. Этот кризис характеризуется первыми актами протеста. Выражается – гипобулические неуправляемые реакции.

Божович говорит, что появляются первые предличностные образования – это аффект – но заряженные (мотивирующие) представления.

Важнейшие достижения: 1. Складываются 2 формы общения со взрослыми. 2. Появляются первые социальные реакции, направленные на взрослого человека. 3. Формируется потребность в общении. 4. Первое предличностное новообразование: с 3-х мес. – собственная активность ребенка (Авдеева, Мещерякова). 5. Представление о предмете, как постоянно существующем. 6. Формируется собственный опыт ребенка на основе развития памяти. 7. Предпосылки усвоения речи. 8. Появляются зачатки наглядно-действенного мышления.

Все действия и движения в этом возрасте можно разделить на: – прогрессивные – нормально развивающие. – тупиковые – замыкают ребенка на себе самом (сосание пальца, раскачивание на четвереньках, рассматривание ладошки).

К прогрессивным движениям относятся – манипулирование, хватание.

• В 7–8 мес. – ребенок начинает уверенно доставать игрушку, начинается противопоставление большого пальца.

• С 3–4 мес. – начинаются манипуляции ребенка с предметом.

• До 6 мес. – важно завладеть предметом; после 6 мес. – важен результат.

Ориентировка в окружающем. Ориентировка носит нерасчлененный характер. Начинают выделяться элементы мышления, восприятия.

• Развивается работа всех анализаторов и формируются межанализаторные связи.

 

Билет 21. Ранний возраст: социальная ситуация развития, анатомо-физиологические возможности и деятельность ребенка.

Ранний возраст – от 1 года до 3 лет. Социальная ситуация развития. Выготский: ребенок. предмет, взрослый. Ведущий вид деятельности – предметная деятельность. Ведущий тип общения – ситуативно-деловое. По Эльконину: деятельность развивается в 2-х направлениях: 1. Переход от собственного действия со взрослым к самостоятельному действию. Взрослый начинает выступать в роли образца. 2. Развитие средств и способов употребления предметов, перенос этих способов на другие предметы. В результате возникает обобщенное действие, которое является основой игрового действия. Предметное действие . Обобщенное действие . Игровое действие. Социальная ситуация создает направленность на предмет. К концу возраста происходит переориентация.

Анатомо-физиологические возможности. Ребенок увеличивает вес, рост. 6 вариантов нормы: 1……1) В год (вес) – 9–11 кг. 2) В 3 года (вес) – 10–15 кг. 3) В год (рост) – 75 см. 4) В 3 года (рост) – 95–97 см. 5) Вес мозга: новорожденный – 400 гр., в год – 800 гр. 6) Вес мозга: в 3 года – 1170 гр. – сильно развивается Варолиев мост и мозжечок.

2. Развиваются нервные клетки – они миелинизируются. Убыстряется темп психической жизни. Развивается: – торможение; – основы для элементарной терморегуляции; – основа для дифференциации. Образование условных рефлексов => основа обучения. Обучение идет в жизнедеятельности.

3. Развитие опорно-двигательного аппарата – начинается окостенение.

4. Еще не сформированы постоянные изгибы.

5. К 2-м годам у ребенка вырастают все 20 молочных зубов. Переход на взрослый тип питания. Бóльшая независимость.

6.  Еще не сформирован собственный иммунитет. Ребенок подвержен заболеваниям.

Развитие деятельности. В раннем  возрасте прямохождение является самостоятельным видом деятельности. Овладение собственным телом является стимулом развития прямохождения. 1. Ребенок овладевает пространством. 2. Расширяется круг объектов, с которыми ребенок может общаться самостоятельно. 3. Освобождаются руки.

Развитие предметной деятельности. 2 вида действий: 1. Соотносящие – действие с разными объектами по их взаимодействию. 2. Орудийные – связаны с употреблением предмета, но функция развивается только с помощью взрослого. С 1 года до 3 лет ребенок овладевает принципом употребления орудия труда.3 этапа овладения орудийным действием: 1. Орудие труда употребляется, но действие остается ручным, поэтому данное действие заканчивается неудачей. 2. Ребенок понимает сущность орудия как посредника, но достигает успеха эпизодично. 3. Автоматизация орудийного действия. Действие становится собственно орудийным.

Зарождение новых видов деятельности. (Это продуктивные виды деятельности: рисование, игра).

ИГРА. Предпосылками для игры являются: 1. Действия с игрушками. Причем – сначала действие является принадлежностью этой игрушки. 2. Действия начинают переноситься на другие предметы. Ребенок начинает использовать другие предметы через те же действия. 3. Ребенок начинает придумывать действия с предметами. 4. Отсутствующие предметы начинают замещаться другими предметами (у ребенка развивается символическая функция сознания). 5. Ребенок после совершения действий начинает называть эти действия. 6. Ребенок после совершения действия начинает называть себя именем другого человека.

Путь формирования психики – из внешних действий к внутреннему.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ деятельность. 1. Доизобразительная стадия:    Этапы: а).Освоение функции карандаша как орудия труда (ребенок изображает каракули). б).Ребенок начинает искать в изображенном какое-либо содержание.

2. Изобразительная стадия (2,5 – 3 года):    Этапы:а) появляются графические образы. б). Ребенок начинает рисовать что-то определенное. Это собственно начало рисования.

Предпосылки формирования игры – переименование предметов, отождествление своих действий с действиями другого, называет себя именем другого человека. Предпосылки изобразительной деятельности – овладение карандашом как орудием; появление графических образов.

Достижения раннего возраста: 1. Складывается предметная деятельность. 2. Общение со взрослым. 3. Зачатки общения со сверстниками. 4. Формирование предметного восприятия. 5. Наглядные формы мышления:    – наглядно-действенное – основное;    – зачатки наглядно-образного. 6. Знаково-символическая функция сознания. 7. Развитие активной речи. 8. Осознание себя. 9. Возникновение личного действия и личного желания. 10. Гордость за собственные достижения.

Билет 22. Ранний возраст: развитие речи, ориентировки в окружающем, предпосылки формирования личности. Кризис 3 лет. Ранний возраст – от 1 года до 3 лет. Развитие речи в раннем возрасте. А). 3 лет – развивается речь.Развитие интеллектуальной речи, развитие пассивной речи (понимание речи).В начале возраста ребенок понимает только простейшие инструкции, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. Слово относится к целой ситуации. Б). К 2–3 годам. Ребенок начинает понимать речь в любой обстановке.Слово начинает регулировать поведение ребенка. Слово начинает руководить действиями ребенка. Побудительные указание выполняются намного легче, чем тормозные.Ребенок понимает уже небольшие рассказы и сказки, но понять он может только то, что было в его собственном опыте. Активная речь. В 1,5 года – от 30–40 до 150 слов. -В 2 года – 300 слов. -В 3 года – 1500 слов. -5 лет – 2,5–3 тыс. слов. -7 лет – 4–5 тыс. слов.

Речь ребенка ситуативна, автономна. Речь дополняется мимикой, жестами. Автономна – речь состоит из упрощенных слов. К 5 годам автономная речь должна исчезать полностью.

• 1,2–1,3 года – возникает подражание взрослому по инициативе ребенка.

• 1,6 лет – появляются слова обобщения (обобщенное по внешним признакам).

• 1,8 лет – слово выполняет функцию предположения .

• 1,8–1,10 лет – предположение из 2-х слов.

• С 1,10 лет – обобщение, действие и имя.

• К 2 годам – появляются пятисложные предложения. Ребенок начинает составлять слова при помощи флексий.

• В 2 года – появляется описательная речь, т.е. ребенок отражает в речи все то, что он воспринимает.Идет формирования словарного запаса К 3-м годам – ребенок говорит предложениями, владеет падежными окончаниями. Пытается сам конструировать слова по аналогии с уже знакомыми. С 2-х лет – сензитивный период развития чувства языка.

Развитие познавательной сферы (интеллектуальное развитие).

Развитие мышления зависит от: 1. Деятельности самого ребенка (чем обширнее чувственный опыт ребенка, тем больше предпосылок для развития мышления). 2. От влияния взрослого человека, которое проявляется в организации среды и в обучении. Ведущий тип мышления: наглядно-действенное (путем проб). В этом возрасте формируется обобщение, но оно идет на основе внешних признаков.

Развивается память на 2-м году жизни. Ребенок узнает знакомые лица через 1,5–2 мес. В 2,5 года – помнит полгода. К 3-м годам – помнит до года.

Восприятие – доминирующая функция.                        Выготский писал, что все другие процессы работают внутри восприятия. Предпосылки формирования личности. В раннем возрасте ребенок учится отделять себя от взрослого. Осознавать свои потребности, желания, возможности.Развитие предметной деятельности приводит к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми, начинает подражать взрослому, т.е. появляются новые отношения со взрослыми. Взрослый становится образцом выполнения деятельности.Сравнение со взрослыми приводит к тому, что ребенок хочет быть таким же как взрослые, и он начинает предъявлять претензии на самостоятельность и на взрослость. Т.о. предпосылками развития личностив раннем возрасте является: – осознание себя как отдельного человека. – сравнение себя со взрослыми. Возникает противоречие между желанием ребенка «Я хочу быть как взрослый» и возможностями ребенка. Кризис 3 лет. В норме он проходит: начинается в 2,5 года – к 3 годам уже разрешается. Если кризис затягивается или задерживается начало, то это осложненный кризис. Признаки начала кризиса: появление местоимения «Я» (до этого ребенок называет себя в 3-м лице). Л.С. Выготский – для 3-летнего ребенка характерно «Семизвездие симптомов».

Семизвездие симптомов кризиса 3-х лет:

• Негативизм – это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого.

• Упрямство – когда ребенок настаивает на своем. Причем – не важно содержание, важен сам факт (отстоять свое).

• Строптивость – реакция, направленная против норм воспитания, против образа жизни.

• Своеволие, своенравие – ребенок все хочет сделать САМ.

• Протест – это бунт против всего вообще.

• Симптом обесценивания взрослого, дискредитация взрослого.

• Стремление к деспотизму – стремление проявить власть по отношению к окружающим, взрослым. Или может проявляться как ревность по отношению к младшим и/или старшим в семье (если есть сибсы).

В случае осложненного/негативного протекания кризиса возможны развитие реакций невротического или психопатического характера: –страхи, –энурез, –нарушение сна, –неврозы (тики, навязчивые состояния, действия), –затруднения в речи, –отставание в психических процессах, –проблема установления контактов с окружающими.

Достижения раннего возраста: 1. Складывается предметная деятельность.    2. Общение со взрослым. 3. Зачатки общения со сверстниками. 4. Формирование предметного восприятия. 5. Наглядные формы мышления: – наглядно-действенное – основное; – зачатки наглядно-образного. 6. Знаково-символическая функция сознания. 7. Развитие активной речи. 8. Осознание себя. 9. Возникновение личного действия и личного желания. 10. Гордость за собственные достижения.

Билет 23. Дошкольный возраст: анатомо-физиологические возможности и социальная ситуация развития, задачи возраста и основные достижения.

Дошкольный возраст (3–7 лет). Выделяют: Младший дошкольник (3–4 года). Средний (4–5 лет). Старший д-к (6–7 лет). Социальная ситуация развития. Ребенок выходит из кризиса 3-х лет с… 1) Желанием действовать автономно. 2) Системой самооценки. 3) Выходит за пределы семейного круга у установленных взаимоотношений с лицами взрослых людей. 4) Может чувствовать соразмерно со взрослыми. 5) Не выстроена иерархия мотивов. Задача ребенка – развитие смысла путем участия в человеческих общественных отношениях (овладение смыслами человеческой деятельности). В игре ребенок моделирует мир и правила функционирования в нем. Моделирование – основной вид деятельности (Венгер).

Центром социальной ситуации развития является взрослый, как носитель общественных функций. Взрослый становится образцом деятельности. Главная потребность ребенка – овладеть миром взрослых. От совместной деятельности переход к самостоятельной деятельности, где взрослый присутствует и выступает как помощник.

В 3–4 года – ребенок отходит от ситуативно-деловой формы общения, и переходит к неситуативно-познавательной. Она развертывается на фоне познавательной деятельности. Дети становятся очень чувствительны к оценке (+/–). Средствами общения выступает речь. Именно благодаря ей ребенок расширяет знания о мире, и вместе с тем он постепенно утрачивает интерес. Ему все более интересны становятся события, происходящие в социальной сфере.

В возрасте 4–5 лет – ребенок включается в детское общество. В общении со сверстниками преобладает неситуативная форма общения.

6–7 лет – внеситуативная личностная форма общения. Служит целям познания социального мира – это коммуникативная деятельность в чистом виде. Главное – добиться взаимопонимания. Готовность к школьному обучению.

Основные моменты социальной ситуации развития: – переход от совместной деятельности к самостоятельной; – иерархия мотивов; – включение ребенка в детское общество. Анатомо-физиологические возможности. Дошкольный возраст характеризуется повышенным темпом физического развития. 2–5 лет – округление (темпы прибавления в весе преобладают над темпами прибавления в росте). 5–7 лет – вытягивание (в период вытягивания ребенок может вырасти за 1 год на 7–10 см). В 3 года – ребенок имеет 20 зубов – предпосылка ко взрослому питанию. В 6–7 лет происходит смена зубов, развитие опорно-двигательного аппарата (каждая из костей меняется по росту, форме, они становятся более твердыми). Повышенные нагрузки могут отрицательно сказываться на развитии опорно-двигательного аппарата. Наименее развиты мышцы кистей рук. Происходит развитие мелкой моторики. Позвоночный столб в 7 лет чувствителен к деформирующим нагрузкам. Диспропорциональное формирование некоторых суставов. Незавершенность строения стопы. Мозг дошкольника увеличивается:    3 года – 1170 гр.,   6–7 лет – 1300 гр. Изменяются пропорции тела: голова соотносится в телом 1:6, средняя точка перемещается вниз, ребенок стоит более устойчиво. Развивается работа нервных клеток, облегчается образование условных рефлексов, а образование доминант способствует целенаправленному обучению. В 7 лет – заканчивается миелинизация нервных волокон, развивается 2 сигнальная система. Бурно развиваются лобные доли мозга. Осуществляются процессы более сложные: обощения, причинно-следственные отношения. Все это подготавливает ребенка к школьному обучению. Совершенствуется дифференциация торможения: дети чаще поступают так, как надо, а не так, как хочется. Сила, уравновешенность и подвижность также совершенствуются. Подвижность развита недостаточно и поэтому не реагирует на экстренную помощь.

К 5 годам сердце увеличивается в 4 раза. Дыхательные пути значительно уже, чем у взрослого и это может привести к различным заболеваниям. К 7 годам ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в мин. примерно 25 раз (у взрослого – 16 раз).

Задачи возраста. Человек переходит от предметной деятельности к сюжетно-ролевой игре =>…

1. Овладение смыслами человеческой деятельности, познание мира с позиции отношений между людьми (а не с позиции «как делать»).

2. Формирование моделирования, как особой психической функции.

3. Формирование соподчиненных мотивов.

4. Формирование произвольности психических процессов.

5. Формирование самосознания.

6. Формирование половой идентичности.

7. Формирование эмоциональной культуры (первый этап = начало формирования).

8. Формирование образных форм мышления.

9. Развитие воображения => развития креативности.

Основные достижения: соответственно ( по задачам).

Билет 24. Характеристика психических процессов и интеллектуального развития дошкольника. Развитие речи. Развитие познавательных процессов. Происходит активное развитие всех органов чувств и снижение порогов восприятия. Формирование сенсорных эталонов – эталоны цвета, форм, длины – это выработанные человечеством представления о формах объективной действительности. 6–7 лет – эталон цвета. Восприятие. Лучше работает на интересной деятельности. В восприятии большую роль играют мотивы (в игре на 30% зрение лучше). Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем можно выделить произвольные действия. Значительное влияние оказывает речь. Ребенок активно использует название качеств, теорий, объектов. Основные линии развития восприятия: 1. Снижение порогов чувствительности всех анализаторов. 2. Повышение осмысленности восприятия и формирование на основе восприятия наблюдательности. Мышление. Смена наглядно-действенного на наглядно-образное => логическое. Наглядно-образное мышление начинает формироваться в 3 года. Словесно-логическое мышление начинает формироваться за счет расширения понятий. Понятия еще на житейском уровне. К концу возраста – тенденция к обобщению, установлению связей. Возникает словесно-логическое мышление или его элементы. Но у ребенка ведущим типом остается наглядно-образное. Память. Этот возраст наиболее благоприятен для развития памяти. В этот возраст ребенок запоминает разнообразный и большое количество материала. Память младшего дошкольника непроизвольная, ребенок не ставит цели что-то запомнить или вспомнить. Но интересный материал легко запечатляется. Легко запоминает стихи, сказки, рассказы, если ребенок сопереживает своим героям. Средний дошкольник (4–5 лет) – ребенок начинает овладевать произвольными формами памяти. Сначала ребенком осознается цель – припомнить, затем – запомнить (овладение приемами запоминания.) Сознательное запоминание проявляется эпизодически. 3 направления развития памяти: 1. Увеличение длительности запоминания. 2. Овладение формами произвольной памяти. 3. Ребенок начинает пользоваться элементарными приемами запоминания. Воображение. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития воображения. Развивается репродуктивное и творческое воображение. Развитие воображения идет за счет развития различных видов деятельности. Особенность образов – они не могут существовать самостоятельно, а должны быть реализованы в каком-то виде деятельности. Возрастает произвольность воображения. Словотворчество – придумывание своих/новых слов. Внимание. Происходит формирование произвольности внимания. Рост устойчивости внимания (доминанта может сохраняться 20–27 мин). В 5–6 лет ребенок выделяет из фона 2–3 объекта. Развитие речи. К 7 годам язык ребенка станет средством общения, мышления, обучения. Развитие речи идет в 2-х направлениях: 1. Развитие понимаемой речи, т.е. ребенок способен понимать инструкции, выходящие за пределы его собственного опыта. 2. Развитие разговорной речи. Нормы: 3 года – 1500 слов. 5 лет – 2,5–3 тыс. слов. 7 лет – 4,5 тыс. слов. Обогащение словарного запаса не только за счет существительных и глаголов, но и за счет других частей речи. В этот период (2–5 лет) возникает чувство языка – языковая одаренность: активно говорит то, что видит, словотворчество. Происходит развитие звуковой речи, т.е. ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. К концу возраста формируются тонкие дифференцированные звуковые образы слов и звуков. Также параллельно происходит развитие грамматического строя речи. Ребенок усваивает тонкие закономерности морфологического и синтаксического порядка. В результате происходит развитие контекстной речи. Эгоцентрическая речь остается, но переходит во внутренний план, и к концу возраста исчезает. Эгоцентрическая речь: проговаривание про себя; наличие упрощенных слов; отслеживание ситуации со своей позиции.

 Билет 25. Психологическая характеристика личности и эмоционально волевой сферы дошкольника. Кризис 7 лет. Развитие эмоционально-волевой сферы. Дошкольный возраст – возраст яркого проявления эмоций. Аффективных проявлений нет. Впервые у ребенка возникают переживания.

• Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

• Возрастает круг объектов, которые вызывают у ребенка чувства и эмоции.

• Возрастает глубина и устойчивость чувств, их длительность.

• Ребенок овладевает языком чувств, знакомиться с внешними проявлениями чувств и учится сдерживать негативные проявления.

• К концу возраста формируется эмоциональное предосхищение.Механизм эмоционального предвосхищения лежит в основе регуляции деятельности.

Развитие личности. Мотивационная сфера. Самый важный механизм – соподчинение мотивов. Мотивы начинают приобретать различную силу и значимость (подчинение одного мотива другому). Наиболее сильный мотив – поощрение, общение. Более слабый мотив – наказание, исключение из игры. Наиболее слабый мотив – собственные обещания ребенка. Формирование мотивов связывается с формированием моральных норм. Начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Происходит усвоение этических норм. Ребенок учится оценивать свои поступки с точки зрения норм и морали. Впервые появляются этические переживания. Развитие самооценки. (Во второй половине периода). Сначала ребенок учится оценивать действия других, а потом свои. 1. Оценивает результат своей деятельности. 2. Оценивает свои отдельные поступки. 3. Оценивает свои качества, самооценка: в 5 лет – преувеличивает свои достижения; в 6 лет – завышенная; в 7 лет – постепенно становится адекватной. Формирование личного сознания. –Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя личностных переживаний. –Новый уровень осознания своих взаимоотношений со взрослыми. –Осознание своей половой принадлежности (в 5,5–6 лет– дети осознают необратимость своей половой принадлежности). К концу периода: У ребенка формируется критическое отношение к оценке взрослого, складывается дифференцированная самооценка, ребенок способен осознавать свои физические особенности, умения, переживания и некоторые психические особенности. Развитие личности движется по 2-м линиям: До 4–5 лет – развитие личности, центрированное на взрослом; С 4–5 лет – развитие в детском обществе, где мнение сверстника становится более важным, чем мнение взрослых. Кризис 7 лет. Выготский: кризис 7 лет – кризис утраты детской непосредственности. Изменяется восприятие своего места в системе отношений. Божович: кризис 7 лет – период рождения «социального Я».+ происходит обобщение переживаний. Состояние внутреннего дискомфорта: –манерничанье; –паясничество; –капризность; –кривляние. Выходом из этого кризиса становится готовность к школе. Готовность – уровень развития, который обеспечивает полноценное овладение новыми видами деятельности, учебой; и оптимальное функционирование ребенка в школьной среде.

Билет 26. Основные виды деятельности дошкольника (игра, общение, труд, учеба).

ИГРА. Удовлетворяет многие потребности ребенка: исследовать мир и др. 1) Ей занимаются ради одного удовольствия. 2) Игра не преследует достижения какой-либо объективной цели. 3) Игра начинается по инициативе самих играющих. 4) Требует активного вовлечения участников. 5) Связана с другими сторонами жизни, содействует социальному росту и развитию творческих способностей. * По мере роста – игры меняются.

Г.Крайг: виды игр: 1. Сенсорные игры – приобретение опыта. 2. Моторные игры – постоянная смена ощущений. 3. Игра-возня или драка понарошку – помогает сдерживать чувства, контролировать импульсивные желания. 4. Языковые игры или игры со звуками, формами – ребенок экспериментирует с речью. 5. Сюжетно-ролевые игры – исполнение определенных ролей (пр: дочки-матери), игры с правилами (пр: игры состязания). Сюжетно-ролевые игры. –дети учатся сотрудничеству с др., осваивают социальные навыки; –развивается способность обдумывать свое поведение и управлять им; –предполагает множество возможностей для коллективного осуждения; –взаимоотношения в игре двуплановые – игровые и реальные. Реальные отношения учат ребенка вступать в определенные взаимоотношения, регулируемые правилами. Дети знакомятся с социальными отношениями, нормами и традициями. Эльконин говорит, что игра – основной вид деятельности. В каждой игре можно выделить свою тему, сюжет, роль.

Развитие игры: Уровень 1 (2–3 года): Основное содержание игры: Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Характер игровой роли:  Роли есть фактические, но они не называются и не определяются, при разделении ролей дети не подражают реальной жизни, а стараются выполнять одинаковые действия.Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Отношение к правилам: Правила отсутствуют, и если логика процесса нарушается, то без протеста со стороны других детей.

Уровень 2 (3–4 года): Основное содержание игры: Действия с предметами. На первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Характер игровой роли: Роли называются, происходит распределение функций, роль выражается в действиях. Отношение к правилам: Правила не формулируются, а существует в случае конфликта, нарушение последовательности действий не протестуется.

Уровень 3 (4–5 лет): Основное содержание игры: Выполнение роли и тех действий, которые из нее вытекают, выделяется действие, передающее отношение к другим людям. Характер игровой роли:  Роли определены и очерчены, называются до начала игры, присутствует ролевая речь, но дети путают игру и реальность. Действия разнообразны. Отношение к правилам: Правила вычленяются, а нарушения замечаются со стороны: «Так не бывает». Уровень 4 (5–7 лет): Основное содержание игры: Предметные действия отходят на 2-ой план, на 1-ом – социальные отношения. Характер игровой роли:  Ребенок осознает где игра, а где реальность. Действия четко воссоздают реальную жизнь, четко выделены действия, направленные к другим персонам. Отношение к правилам: Правила четкие и доминирующие, нарушение отвергается с доказательством.

Динамика развития игры: 1. Расширяется круг сюжетов, дети от бытовых игр переходят к фантазийным. 2. Увеличивается длительность игр. 3. Воспроизведение действий переходит в воспроизведение отношений. 4. Изменяется характер взаимоотношений в игре. Роль игры в развитии психики ребенка: 1. Через игру ребенок познает мир. 2. Подчинение своих импульсов. 3. В игре развиваются все психические процессы. 4. В игре формируются новые мотивы и потребности. 5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности. 6. В игре ребенок учиться полноценному общению со сверстниками.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. У младшего дошкольника учебной деятельности нет. У среднего дошкольника формируются отдельные элементы. Старший дошкольник: складываются основные элементы учебной деятельности – слушание, распределение внимания, принятие учебной задачи, познавательные интересы, способность к волевому усилию ради знаний и тяга к умственной деятельности. Развитие произвольности и формирование элементарных учебных навыков.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Как трудовое ее нет, но присутствуют ее элементы, дежурство. Цель: формирование определенных навыков и трудолюбие. У младших дошкольников в трудовой деятельности нет направленности на результат. Средний дошкольник осознает полезность труда. Цели могут ставить и дети, но под руководством взрослых. Средства и способы планируются взрослыми. Старший дошкольник: дети уже могут планировать простейшие действия, и обязанности четко сформированы. Существует самоконтроль. Взрослый выступает не в качестве обязательного компонента деятельности. Волевые усилия длительны. Существует распределение обязанностей и ответственный за порученное дело. Ориентация на результат.

ОБЩЕНИЕ. В 3–4 года – ребенок отходит от ситуативно-деловой формы общения, и переходит к неситуативно-познавательной. Она развертывается на фоне познавательной деятельности, направленной на установление чувственно не воспринимаемой взаимосвязи в физическом мире. Дети становятся очень чувствительны к оценке (+/–). Средствами общения выступает речь. Именно благодаря ей ребенок расширяет знания о мире, и вместе с тем он постепенно утрачивает интерес. Ему все более интересны становятся события, происходящие в социальной сфере. 6–7 лет – внеситуативная личностная форма общения. Служит целям познания социального мира – это коммуникативная деятельность в чистом виде. Главное – добиться взаимопонимания. Готовность к школьному обучению.

В возрасте 4–5 лет – ребенок включается в детское общество. В общении со сверстниками преобладает неситуативная форма общения.

 Билет 27. Готовность ребенка к школе.

* Выходом из кризиса 7 лет становится готовность к школе. Готовность – уровень развития, который обеспечивает полноценное овладение новыми видами деятельности, учебой; и оптимальное функционирование ребенка в школьной среде.

Виды готовности: 1. Анатомо-физиологическая – состояние здоровья, физического развития, развитие сенсорики, развитие внутренних органов и мелких групп мышц.

2. Специальная или педагогическая – уровень знаний, который необходим для того, чтобы приступить к обучению.

3. Психологическая:    а) Познавательная (когнитивная) – уровень развития всех психических процессов и уровень развития познавательной мотивации;    б) Личностная – формирование уровня действий, принятие позиций, эмоционально-волевая сфера;    в) Социально-психологическая готовность – умение общаться в коллективе и со взрослыми.

Критерии готовности ребенка к школе: 1. Нормальное физическое развитие и координация движений. 2. Желание учиться – субъективная готовность. 3. Управление своим поведением. 4. Владение приемами умственной деятельности. 5. Проявление самостоятельности. 6. Умение общаться со взрослыми и со сверстниками. 7. Умение ориентироваться во времени и пространстве. 8. Позитивное отношение к труду.

 

Билет 28. Проблема школьной адаптации.

Адаптация – процесс приспособления к новым условиям. появляется в периоды, когда резко изменяется школьная жизнь ребенка (1, 5, 9 классы). Наиболее разработана адаптация первоклассника. (В 7 лет ребенок идет в школу => адаптация к школе). Выделяют 2 вида адаптации: 1. Физиологическая. 2. Психологическая. Физиологическая адаптация. В первом классе проверяют 3 раза: 1.середина октября – 4–5 недель обучения. 2.Через полгода после начала обучения. 3.В конце года. Соответственно выделяют 3 вида адаптации:

• Легкая – если компенсация наступает в течение первых 3-х недель.

• Средней тяжести – если компенсация наступает в конце первого полугодия.

• Тяжелая – если компенсация идет в течение всего года и не заканчивается (может перейти в дезадаптацию). Причины: –негативное отношение ребенка к школе; –отклонения психоневротического характера. Показатели: –неустойчивая работоспособность. –напряжение всех систем организма. –низкий уровень взаимодействия этих систем.

Критерии физиологической адаптации: 1. Состояние здоровья ребенка. 2. Адекватность поведения. 3. Овладение учебной программой. 4. Повышение работоспособности к концу года – главный критерий.

Психологическая адаптация. (Александровская): Выделяет 4 критерия: 1. Эффективность учебной деятельности: учебная активность, усвоение знаний. 2. Усвоение школьных норм поведения: на уроках, на переменах. 3. Успешность социальных контактов: на взаимодействии с учителем, на взаимодействии с одноклассниками. 4. Эмоциональное благополучие.

а). около 56% – дети адаптировались примерно в течение 2-х мес. б). около 30% – сложный процесс адаптации. Все нормализуется к концу I полугодия. в). около 14% – значимые трудности в процессах адаптации:   –не усваивают программу;  –дезадаптивные формы поведения; –неуспех в учебе.

Чуткина выделяет 3 уровня адаптации: высокий, средний. Низкий. ВЫСОКИЙ

• Позитивное отношение к школе.

• Предъявляемые требования воспринимаются адекватно.

• Достаточно легко усваивает материал + справляется с объемом.

• Прилежен, внимателен, ответственен, большой интерес к самостоятельной работе, выполняет поручения, делает домашние задания.

• Благополучный статус в классе.

• Хорошо общается с учителем.

СРЕДНИЙ.

• Положительное отношение к школе (посещение школы не вызывает отрицательных эмоций).

• Понимание учебного материала – есть, но если учитель делает акценты и объясняет.

• Усваивает основное содержание школьной программы.

• Сосредоточен, внимателен, аккуратен и т.п., если есть контроль.

• Знает одноклассников, но дружит только с некоторыми.

НИЗКИЙ.

• Негативное отношение к школе.

• Жалобы на здоровье.

• Подавленное настроение.

• Возникают проблемы в дисциплине.

• Учебные задачи не вызывают интереса.

• Понимание и овладение чем-то новым – значительная помощь учителя  родителей.

• Без желания выполняет какие-то поручения, пассивен.

• Низкий уровень общения с одноклассниками.

Критерии психологической адаптации: 1. Отношение к школе (+/–). 2. Состояние здоровья. 3. Понимание и усвоение материала. 4. Прилежание и поведение. 5. Активность (в самостоятельной работе, выполнении поручений и др.). 6. Отношения с одноклассниками.

Чуткина. Социальные факторы, влияющие на адаптацию: «+» (по степени значимости): 1. Полноценное воспитание и полноценная семья. 2. Высокий уровень образования отца. 3. Готовность к обучению в школе. 4. «+» статус ребенка в детском саду. 5. Высокий уровень образования матери.

«–» (значимости): 1. Неправильные методы воспитания в семье. 2. Неготовность ребенка к школе. 3. Неумение общаться со взрослыми. 4. Низкий уровень образования матери. 5. «–» статус ребенка в детском саду. 6. Низкий уровень образования отца.

Билет 29. Социальная ситуация развития, анатомо-физиологические возможности младшего школьника, задачи возраста и основные новообразования.

Младший школьный возраст – 7–11 лет. Социальная ситуация развития. Младший школьный возраст – вершина формирования детства. Много детских черт сохраняется, но появляется другая логика мышления.

Меняется то, что ребенок попадет в ситуацию учебной деятельности. В этой деятельности ребенок получает новые знания, сталкивается с новыми правилами и обязанностями + ребенок вливается в новый коллектив, который связан с выполнением социально-значимой деятельности. Ребенок приобретает новый социальный статус – школьник => новые интересы, ценности, совершенно новый уклад жизни.

3–5 лет – удовольствие от игры (процесса). 5–6 лет – удовольствие не только от процесса, но и от результата.

Игровая мотивация постепенно уступает место учебной, а при учебной мотивации действия производятся ради конкретных знаний. Возникает одобрение взрослых и сверстников, и подтверждается социальный статус.

Расширяется сфера социальных контактов ребенка (взрослые: родители, учитель; сверстники: одноклассники, др. друзья).

Анатомо-физиологические возможности. Ребенок идет в школу, появляются новые физические нагрузки. Левитов: ни в одном возрасте нет такой связи между здоровьем ребенка и психическим развитием. Развитие интенсивное и спокойное.

Костно-мышечная система: увеличение роста и веса. Много хрящевой ткани наибольшая пластичность. Продолжается рост круглых мышц. Ребенок может много прыгать и скакать, а мелкая моторика – очень быстро утомляет. Мышцы сердца растут достаточно быстро. Активная интеллектуальна деятельность – увеличивается вес мозга. 7 лет – 1280 гр., 11 лет – 1400 гр. Увеличиваются лобные доли => появляется возможность для логической и аналитико-синтетической деятельности. НС: работоспособность нервных клеток гораздо выше, но возбуждение преобладает над торможением => непоседливые.

Основные новообразования: Ведущий тип деятельности – учебная =>… 1. Развитие произвольности как особого качества психических процессов. 2. Формирование способности к планированию. 3. Выполнение действий «про себя» (во внутреннем плане). 4. Развитие рефлексии (до этого рефлексии не было). 5. Развитие словесно-логического мышления. 6.Внутренняя позиция школьника и ее формирование.

Билет 30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника.

Ребенок приходит в школу с желанием учиться, но… В основе может лежать: 1. Познавательный интерес– развитие познавательного интереса – основная цель учителя. Познавательный интерес в первом классе встречается крайне редко.      Этапы формирования познавательного интереса:

• Интерес к учебной деятельности – доставать тетради, писать и т.п.

• Интерес к содержанию учебы:

   а) интерес к отдельным фактам;    б) интерес при понимании всего предмета.

2. Внешне формальный интерес – желание стать взрослым, либо интерес к внешней атрибутике (пр: носить портфель).

3. Социальный интерес:     – связан с подтверждением своего нового статуса школьника;     – за вознаграждение, поощрение, похвала учителя и т.п.     – мотив долга – такие мотивы не осознаются до конца. Леонтьев выделял: а) понимаемые мотивы – зачастую не являются реально действующими; б) реально действующие мотивы.

Отношение ребенка к отметке: – отметка для ученика 1 класса – воспринимается как награда, как оценка его стараний, а не в качестве именно качества работы. – в 3 классе – за качество работы. Отношение к учителю: Сильно меняется от 1 до 3 класса. – 1 класс – учитель – главное лицо (ребенок верит всему, что говорит учитель). – конец 2–3 класса – критическое отношение к учителю (учитель должен мотивировать, объяснять свои действия).

Отношение к учению: –1 класс – положительное (в норме) (отношение разное, но положительное). –3 класс – отношение изменяется.   Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, позиция, школа теряет привлекатльность.

Возможно возникновение 2-х кризисов: 1. Кризис первого полугодия – это когда ученику неинтересно учиться, он теряет интерес к предметам.     Причины – низкое профессиональное мастерство учителя – если учитель не смог сформировать мотив учения, теряется интерес вообще к учебе.

2. Кризис 3-го класса – закономерное явление.     Ребенок начинает перестраиваться. Школьная/учебная деятельность отходит на 2-ой план. Ребенок начинает овладевать сферой общения.     Это закономерно/нормально.

Билет 31. Развитие познавательных процессов младших школьников.

ВОСПРИЯТИЕ. Возрастная способность аналитической функции мала, т.е. ребенок обладает малой различительной способностью при восприятии.

Ананьев, Любинская. Типичные ошибки при написании: 1. Зеркальное написание. 2. Слитность двух знаков. 3. Пропуск или добавление элементов. Для данного возраста характерен синкретизм -осмысливание объекта по одной случайно воспринятой детали. При восприятии ребенок выделяет случайные детали, которые не всегда существенны и важны.

Восприятие ВРЕМЕНИ и ПРОСТРАНСТВА ребенком: Минута воспринимается менее адекватно, чем час,день, нед. В конце возраста ребенок адекватно воспринимает месяц и год.

ВНИМАНИЕ. – является центральной линией развития этого возраста. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития этой функции. Непроизвольное внимание – в начале этого возраста. Произвольное внимание (важное приобретение этого возраста) преобладает над непроизвольным к концу этого возраста => развивается особое качество – наблюдательность. Растет объем внимания, но устойчивость небольшая.+ слабо развито распределение внимания. Основные причины рассеянности внимания: 1. Переутомление. 2. недостаточная умственная активность. 3. Результат неправильного воспитания. 4. Негибкое внимание или отсутствие переключаемости. 5. Физиологическая причина – отсутствие «живого дыхания» (при неправильной посадке кислород не доходит до мозга, в результате- невнимательность).

ПАМЯТЬ. 1) Младший школьник осознанно ставит задачу запомнить материал. 2) Позднее дети могут группировать материал по категориям. 3) Затем дети могут создавать небольшие рассказы и образы, помогающие лучшему запоминанию. Т.о., развитие памяти идет в 2-х направлениях: 1. Совершенствование управляемости. 2. Увеличение роли словесно-логического/смыслового запоминания. 1 класс – более продуктивная наглядно-образная и механическая память 3 класс – более продуктивна словесно-логическая память, логическое развитие.

ВООБРАЖЕНИЕ. 1. Репродуктивное:   –образы статичны и бедны деталями (в начале возраста);   –образы обогащаются и становятся более детальными (в конце возраста). 2. Творческое – образы более реалистичны, необузданная фантазия сдерживается.

МЫШЛЕНИЕ. Развитие мышления очень важно на этом этапе. Происходит переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Постепенно оно превращается в логическое мышление. Мышление детей становится обратимым, более гибким и сложным. Способны выходить за пределы ситуации, делать логические выводы и находить причинно-следственные связи. В начале возраста – мышление образное. К концу возраста – формируется словесно-логическое – новообразование этого возраста.

Формирование понятий: 1 этап – понятие формируется на основе выделения функциональных признаков. 2 этап – приперечислении всех признаков. 3 этап – понятия выделяются на основе общих существенных признаков.

Билет 32. Психологическая характеристика личности младшего школьника.

Развитие личности. Школа – важнейшее социальное пространство, в котором ребенок решает проблемы развития. Главная из них – установление и осуществление социальных связей.

• Ребенок начинает чувствовать границы своего психологического пространства и начинает охранять их (это проявляется в скрытности).

• Структурируют свое пространство (пр: заводят дневники и т.д.).

• Обозначают принадлежность предмета (пр: приклеивают наклейки и т.п.). Социальные связи начинают регулироваться осознанной мерой воздействия. Появляется важнейшее новообразование – единица измерения отношений = мера правильности.

Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся по определенным правилам. Мера правильности и требование соблюдать ее являются основой развития морального сознания ребенка. Преобладает тенденция отвечать ожиданиям других. Навыки самообразования. Под руководством учителя ребенок учится. Ребенок учиться задавать вопросы – «Что я делаю?», «Как я делаю?» Развивается Рефлексия. По мере взросления у ребенка формируется все более точное и полное представление о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей.

Начинают приписывать себе все больше отличительных особенностей. Усовершенствование «Я–образа» происходит на 2-х уровнях: 1. Общий. 2. Специфический: а) учебная область; б) физическая область; в) социальная область. Ребенок может сравнивать себя с другими. Проясняющая «Я–концепция» снабжает детей фильтром, сквозь который они оценивают свое собственное социальное поведение и поведение окружающих. !! Важно – развитие реалистичной самооценки. Характерные черты младшего школьного возраста: – это период впитывания и накопления знаний. 1. Доверчивое подчинение авторитету. 2. Повышенная восприимчивость и внимательность. 3. Наивно-игровое отношение к миру. 4. Подражательность/воспитание через собственный пример. 5. Социальная нормативность + ребенок начинает овладевать нормами и правилами школьной жизни. Ведущие потребности младшего школьника: 1. потребность в игре. 2. … в движении. 3. … во вешних впечатлениях. 4. … в положительных эмоциях. 5. познавательная потребность. 6. Ведущая потребность – потребность в общении. Далее появляется потребность в общественной активности. Еще дальше – потребность занять новое положение – положение школьника.+ потребность в социально одобряемой деятельности.

Переход: –от материальных потребностей к духовным; –от потребностей «для себя» к потребностям «для других».

Отношения со сверстниками. Мотивируют свое общение/отношение хорошей или плохой учебой или отношением учителя… 1 класс – 85% класса; 2 класс – 60–70% класса; 3 класс – менее 10–15% класса. 70% мотивируют свое отношение нравственными качествами сверстников.

Дружба. Отношения со сверстниками являются мощным фактором, влияющим на социальное познание.

Благодаря дружбе происходит: –усвоение социальных понятий и навыков; –развитие чувств (собственного достоинства, самоуважения и т.п.). –когда дети дружат, они могут дополнять друг друга.

Кроме того, на основе подражательности происходит формирование характера + Развивается эмоциональная сфера (характерна импульсивность).

Нравственные чувства. Филипенко: развитие нравственных чувств не связано с возрастной динамикой, т.к. в одном классе могут быть дети с разными нравственными чувствами. Скорость прохождения детьми этапов нравственного развития зависит от уровня интеллекта, общества, в котором они живут, и от принятых традиций воспитания детей. Скорость прохождения различна, но последовательность не меняется.

На этом этапе… Ребенок оценивает человеческую жизнь, исходя из чисто практических соображений, а не обращаясь к общим моральным принципам.

Билет 33. Социальная ситуация развития подростка, место и значение подросткового возраста в системе возрастов. Проблема кризиса подросткового возраста.

Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс). Социальная ситуация развития. Границы возраста неформальны, это психологические границы. Они м.б. сдвинуты во времени, различны для обоих полов, а также индивидуальны для каждого. Критерием перехода к подростковому возрасту является чувство взрослости (Эльконин и Драгунова).

Переход от детства к взрослости. Чаще проводит время не дома, среди друзей, участвует во взрослых разговорах. Желание быть похожим на взрослого.

Характерно для подросткового возраста: 1. Высокая активность, которая направлена на усвоение ценностей взрослой жизни и построение взаимоотношений с окружающими. 2. Общение, которое становится ведущей деятельностью подростка. 3. Неравномерное развитие элементов взрослости. 4. Широкие варианты нормы, т.е. ретардация и акселерация – варианты норм.

Факторы, которые тормозят развитие: Малые варианты проявления самостоятельности (нежелание и неумение действовать самостоятельно). Привычка взрослого заботиться о ребенке.

Факторы, которые ускоряют развитие: 1. Огромный поток информации. 2. Физиологическая акселерация. 3. Большая занятость родителей.

Ломка детских стереотипов => объективные трудности в воспитании и общении; Субъективные трудности – когда окружающие не видят причины неадекватного поведения.

Возникают новые потребности: 1. Ведущая потребность – приобщиться к миру взрослых. 2. Выйти за пределы школьной жизни.

Соответствовать не только требованиям взрослых, но и своим, т.е. найти свое «Я» и занять хорошее место в коллективе сверстников, развивать целеполагание и способность ориентироваться на завтрашний день.

 Проблема кризиса подросткового возраста. В изучении подросткового кризиса можно выделить 2 направления: –биологизаторское; –социологизаторское.

Биологизаторское направление: психологические изменения, которые происходят в личности подростков, исследователи прежде всего связывали с процессом полового созревания. Специфические особенности подросткового возраста и все психические процессы с их точки зрения являются обязательными и неизбежными, т.к. обусловлены биологически. Такие особенности как грубость, бунтарство, агрессия, уход в мир субъективных переживаний биологически обусловлены и связаны с половым созреванием (Фрейд, Холл).

Социологизаторское направление: не говорили об абсолютном влиянии социума, они лишь отдавали ему приоритет, ставя его на первое место. Эриксон считал подростковый возраст самым сложным.

М.Мид, Р.Бенедикт, изучая примитивные племена, выявили: 1. Развитие в подростковом возрасте протекает по-разному – и с кризисом, и без. 2. Длительность подросткового периода различна.     Чем выше уровень цивилизации, тем больше длительность.     Различны типы перехода от детства к взрослости:     –непрерывный – когда требования к детству и взрослости одинаковые;     –прерывный – когда существует разрыв между тем, чему ребенка учат в детстве, и тем, чему его учат во взрослой жизни и что от него требуют.

Отечественная психология. Выготский, Эльконин, Божович. Понимали природу кризиса как биосоциального, допускали влияние как биологического, так и социального, но ведущую роль отдавали социальному.

Половое созревание - новое ощущение себя. Если кризис происходит до полового созревания – речь идет о социальных факторах (корнях).

Место кризиса в подростковом возрасте. 1. Весь возраст является кризисом. 2. Кризис относят к определенному возрасту (13–14 лет). 3. Кризис рассматривают либо на входе к возрасту, либо на выходе из возраста. 4. Кризис имеет свой вход, кульминацию и выход.

Билет 34. Анатомо-физиологические возможности подростка, основные новообразования и задачи возраста.

Анатомо-физиологические возможности подростка. Характерно интенсивное и гетерохронное (неравномерное) развитие. Происходит мощная перестройка организма. Пик роста у девочек наблюдается в 12–13 лет, у мальчиков – 14–15 лет. Опорно-двигательная система. Происходит активное окостенение скелета и развитие мышц. Разные части тела развиваются с разными скоростями => изменение пропорций тела. При этом рост скелета на 4–7 см/год опережает развитие мускулатуры. Появляется угловатость тела. Сложно координировать действия, управлять своим телом => неуклюжесть. Это вызывает внутреннее чувство неловкости. Подросток пытается замаскировать свое тело различными способами: мода, позы, поведение; выставление своих недостатков напоказ. Скрытен, необщителен, агрессивен. Голова перестает увеличиваться в размерах, но она претерпевает изменения – нижняя часть лица вытягивается и лицо становится похожим на взрослое. Взрослых размеров достигают кисти рук и стопы. Увеличивается длина ног и рук. После роста конечностей происходит рост тела в ширину. В последнюю очередь происходит полное развитие плеч. Возникает напряжение взаимоотношений с полами - как следствие разрешение этого конфликта – возникает симпатия к противоположному полу. Сердечно-сосудистая система. Сердце развивается, оно становится больше и сильнее. Но сосуды не успевают за сердцем => головокружения, боли, слабость, быстрая утомляемость. Все силы уходят на рост организма. Эндокринная система. У ребенка деятельность желез координируется вилочковой железой. У взрослого – половыми железами. У подростка вилочковая железа уже не работает, а половых еще нет, и как следствие – все железы начинают интенсивно и некоординированно работать, происходят гормональные выбросы и происходит перестройка эндокринной системы. Нервная система. Работает более напряженно (беспокойство, раздражительность, частые срывы.) Половое созревание. У девочек половое созревание начинается в 11–12 лет, в норме оно может начаться до 13 лет (или до 16). У мальчиков начинается в 12–13 лет. Достижение половой зрелости обозначается пубертатом. У девочек на это указывает появление первой менструации, у мальчиков – первое семяизвержение. 3 этапа: 1. Предпубертат – подготовка. 2. Пебертат. 3. Постпубертат – юность. Для процесса полового созревания характерно нарушение обмена веществ. Предшествует увеличение жировых отложений. !! Для подростков характерно чувство неполноценности, замкнутости, что может привести к неврозу. Происходит развитие половых желез, которые выполняют 2 задачи: 1. Вырабатывают сперму или яйцеклетки. 2. Выделяют андрогены или эстрогены.

Изменения происходят в их эмоциональной сфере. Эмоциональная перестройка является причиной нестабильности эмоционального фона. В это время подросток нуждается в эмоциональной поддержке.Эмоциональная буря несет в себе заряд гиперсексуальности. Развитие в подростковом возрасте является интенсивным, неравномерным и противоречивым.

!! Анатомо-физиологическое развитие создает базу для психологического развития.

 Билет 35. Чувство взрослости как центральное новообразование личности подростка.

Чувство взрослости – одно из новообразований. Объективно – подросток не может включиться во взрослую жизнь, но претендует на равные права со взрослыми и стремиться к ней (взрослости). Атрибуты взрослости: – курение сигарет, – тусовки у подъезда. Внешние проявления: – «Я тоже имею личную жизнь». Чаще подростки копируют негативное поведение. Свой вариант подростковой социализации.

Более распространенной является социальная инфантильность. Чувство взрослости – это изменения «Я не ребенок».

2 источника его появления: 1. Половое созревание и психологические изменения, происходящие у подростка. 2. Социальный источник – изменение в сфере взаимоотношений с окружающими.     Личностный склад формируется под влиянием: образцов, которым он поражает; модели взрослого, на которую подросток ориентируется.

Направления в развитии взрослости: 1. Подражание взрослости во внешних проявлениях (привычки, манеры поведения). 2. Ориентация на содержание: настоящий мужчина, настоящая женщина. 3. Ориентация на взрослого как на эталон выполнения какой-либо деятельности. 4. Появление жизненных планов.

Билет 36. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками.\

Общение у подростка: референтная группа, взрослые и свертники. Общение со взрослыми. а) Общение с другими взрослыми. Главная потребность – потребность в самоутверждении, потребность в признании взрослости. Возникает противоречие между потребностью подростка участвовать в жизни взрослого и наличием реальных возможностей. 2 выхода: потребность быть взрослым, но.. отсутствие возможностей 1) взрослость ребенка не признается => сопротивление требованиям взрослых - это 2 варианта развития: а) перестройка поведения положительна    б) нет ее. Конфликт между взрослым и ребенком. 2) Взрослость ребенка признается. Типы общения: 1. Благополучный – признается самостоятельность подростка, тип сотрудничества. Взрослый не теряет контроль над ребенком, т.е. развитие идет под контролем. Организация среды. 2. Неблагоприятный/конфликтный – взрослый не перестраивается, т.к. не видит причин; ребенок перестраивается сам через непослушание и капризы. Взрослый считает, что если возникают капризы, то он ослабил контроль и в ответ получает еще больший конфликт. Такой конфликт может привести к тому, что подросток будет отвергать родителей или всех взрослых. б) Общение с родителями. Влияние родителей ограничено. Мнение сверстников более важно. Возникает столкновение – ребенок нуждается в любви, заботе и поддержке, а с другой стороны, он хочет стать самостоятельным. Контроль, ожидания родителей от ребенка, последовательность или непоследовательность требований, эмоционального отношения (любовь, принятие, непринятие). в) Общение со сверстниками. Ведущий тип общения – интимно-личностное общение.В младшем школьном возрасте: главное быть принятым, признанным, независимо от оснований.К середине подросткового возраста важно самоуважение.

Динамика общения. Начало возраста. Мотивы: быть в среде подростков, что-то делать, играть. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.

Середина возраста. Мотивы: необходимо занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.

Выход. Мотивы: стремление к автономии в коллективе, к поиску признания в глазах сверстников. Содержание общения: вопросы личностного общения и развития индивидуальности. Предпочитаемый партнер: потребность в контактах со старшим взрослым.

Функции общения: 1. Институт социализации.2. Облегчает автономию от взрослых.3. Дает возможность выявить и проявить взрослые качества.4. Представляет сферу общения на равных.5. Источник эмоционального благополучия.

Возникает состояние влюбленности, возникает способность испытывать пристальное внимание к объекту своей влюбленности. Потребность учиться наблюдать, сопереживать.

 Билет 37. Учебная деятельность, психические процессы и умственное развитие подростка.

Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).

Познавательные процессы. 1. Восприятие – возрастает объем восприятия, становится всесторонним, большой уровень анатомо-синтетической деятельности, все зависит от отношения к предмету.

2. Внимание – произвольность, устойчивость внимания – возрастающая характеристика, большое количество эмоций, может встречаться неустойчивость, развитие избирательности внимания, переход от произвольного внимания к послепроизвольному.

3. Мышление – словесно-логическое, ребенок учится владеть логическими операциями. Переход к доказательному мышлению, но роль конкретных образов велика. Формализм в мышлении. Развиваются операции: классификация, аналогия, обобщение. Дети способны анализировать операции, которые они производят. Формируется критичность мышления – способность к сопоставлению различных мнений (позитивное новообразование и возрастное изменение). НО: критичность мышления может перейти в критиканство. Формирование творческого самостоятельного мышления; часто создают свои теории, взгляды на мир. 4. Память – произвольность, появляется умение управлять памятью, увеличивается объем запоминания. Переход от механической к логической памяти. Эффективность запоминания ребенка проверяется узнаванием – детский способ.

5. Воображение – ребенок начинает писать стихи, рассказы, дневники. Воображение подростка менее эффективно, чем воображение взрослого. Не все дети стремятся к какому-то результату.  Им удовольствие доставляет сам процесс фантазирования.

Учебная деятельность. Отношение к учебой деятельности. 2 типа деятельности: учебная деятельность и общение. У ребенка появляются интересы и они начинают конкурировать со школьными знаниями.

Мечинская Н.А.: различие в развитии может достигать 7 лет (по различным характеристикам).

Билет 38. Личность и самосознание подростка.

Развитие самосознания. Включает возникновение и развитие чувства взрослости и «Я–концепции».

Самооценка:

• В 3 года – появляется. Чисто эмоциональная и завышенная.

• В дошкольном возрасте – ребенок может оценивать свое поведение, но оценка поверхностная.

• К младшему школьному возрасту – с\оц. становится более адекватной и дифференцированной. Оценивают качества, связанные с учебной деятельностью. К концу возраста чаще ссылаются на свои чувства.

• 11–12 лет – интерес к своему внутреннему миру, углубление и усложнение самосознания, подросток открывает свой внутренний мир, возникают переживания. Появляется желание узнать какой он есть на самом деле + хочет узнать каким он хочет стать. Возникает личностная рефлексия.

Факторы, влияющие на формирование с\оц: 1. Присвоение оценок референтных окружающих. 2. Начинает сравнивать свои поступки со своими представлениями о том или ином качестве. 3. Рефлексия. В результате появляется неустойчивость и сверхобобщенность.

Самоанализ: Если он чрезмерный, то он может перейти в самокопание, которое может перейти в недовольство собой. Воображаемая аудитория – феномен, когда подросток считает, что все за ним наблюдают.Стремление к уединению, удовольствие от тоски.

Основное образование – «Я–концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». 2 образа «Я»: 1. Реальное «Я» – физическое Я, когнитивное Я, личностное Я, межличностное 2. Идеальное «Я». Оценочный компонент: – с\оценка; – осознание оценки другими; – социальные нормативы;

2 варианта выхода из столкновения идеального и реального «Я»: 1) Идеальное «Я» недостижимо? Вследствие, возникает чувство неуверенности в себе.     Выражается в обидчивости, упрямстве, агрессивности. 2) Идеальное «Я» представляется примерно достижимым, это приводит к самовоспитанию.

Возникновение саморегуляции: Не все подростки могут проявить силу воли.Надежда на чудо, т.е. ребенок считает, что то, к чему он стремиться, произойдет само собой, благодаря какому-то чуду. У ребенка возникает потребность изменить себя. Есть желание, но умения нет –– и в связи с этим возникают неадекватные поступки, которые могут привести к дивиантному поведению. Психолог должен за этим  следить и это все организовать.

К концу возраста у ребенка появляется внутренняя точка отсчета, т.е. впервые подросток хочет соответствовать собственным требованиям.

Билет 39. Социальная ситуация развития и анатомо-физиологические возможности раннего юношеского возраста, задачи возраста и основные новообразования.

14-15 – 21-22 года. 2 подпериода: 1) Ранняя юность – школьный подпериод (14-15 – 17-18 лет = 9,10,11 классы). 2) Студенческий подпериод – II период юношеского возраста (17-18 – 21-22 года). Социальная ситуация развития. Социально-психологическое содержание – овладение взрослыми ролями, взросление. Подросток: доказать всем – «Я не ребенок». Начинает переход, но нет опыта перехода. Юношеский: есть опыт перехода, положение более стабильное, социум признает взрослеющим, если не взрослым.

Положение юношеского возраста – двойственно. Все виды зависимостей + материальная зависимость и моральная зависимость. Взрослость признается, но объективно.

Центральная линия развития: развитие личности. личность с юношеского периода начинает влиять на содержание всей психической жизни.Формирование мировоззрения, формирование самоопределения (в т.ч. и профессионального).Устремленность в будущее.

Юношеский возраст может наследовать проблемы подросткового возраста. Анатомо-физиологические возможности. Физическое развитие. Темпы замедляются, идет достаточно плавно и равномерно. Все противоречия в системах сглаживаются. Заканчивается бурный и неравномерный рост тела, меняются пропорции тела. Все внутренние органы начинают функционировать по взрослому типу. Нарастает мышечная масса. 2–3 см в год в росте. Появляется умение управлять своим телом. Нет противоречия между объемом сердца и просветом сосудов. Железы внутренней секреции: половые железы регулируют работу желез внутренней секреции. Стабилизация поведения. Нормализуется работа щитовидной железы и гипофиза. У юношей скачок роста часто приходится на начало юношеского возраста. Организм работает относительно ритмично и спокойно. Нервная система. Мозг усложняет свою работу за счет усложнения внутриклеточной структуры, усложнение работы нервных клеток. Увеличивается количество ас. волокон, усложняется деятельность синапсов. => работа мозга становиться более системной, деятельность становится более целенаправленной, темп психической деятельности увеличивается. Юношеская нервозность – следствие нарушения режима дня. Половое созревание. К 18 годам организм достигает минимального уровня зрелости. Полностью мужской организм формируется к 26 годам, а женский – к 23 годам.

Задачи возраста: Коул, Холл «Психология юности». 1. Общая эмоциональная и социальная зрелость.      Компоненты зрелости: 1.трудовая, 2.гражданская; 3.личностная; 4.интеллектуальная (познавательная).

В норме личностная зрелость должна наступать к началу зрелого периода. Сейчас личностная зрелость запаздывает => инфантилизм.

2. Эмансипация от родительского дома на уровне эмоций (+потом/м.б. физическом).     Более значима эмоциональная эмансипация, решается в юношеском возрасте – установление границ взрослой жизни, эмоциональной жизни. 3. Интеллектуальная зрелость. 4. Пробуждение гетеросексуального интереса. 5. Выбор профессии.     Митина: выбирая профессию, юноша (? подросток ?) ориентируется на стиль деятельности, социальное окружение 6. Идентификация личности (осознание Я). 7. Научиться обращаться со свободным временем. 8. Построить психологию жизни, основанную на совести и сознании долга (морально-нравственное самоопределение).

 

Билет 40. Общение со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте. Общение и эмоциональная жизнь. Общение со взрослыми. * с родителями. Одна из задач – формирование автономии. Типы автономий: – поведенческая (задача подросткового возраста); – автономия в чувствах и привязанностях (начинает формироваться в конце подросткового и первой половине юношеского возраста); – автономия во взглядах/мировоззренческая – взгляды, отношения к различным событиям (II половина юношеского возраста и начало взрослости).В юношеском возрасте продолжается конфликт с родителями, если он не исчерпан в подростковом возрасте. Авторитарная система – дает конфликты. Демократическая система партнерских отношений – позволяет решить эти конфликты. Ранняя юность дает максимум конфликтов, часто вызывает отдаление от родителей, особенно осложняются отношения с отцом. Отношения с матерью более эмоциональны, меньше отдаленности по сравнению с отцом. * отношения с учителями. В подростковом возрасте на I план выходили личностные качества и отношение учителя к конкретному ученику. В юношеском возрасте оценка по личным качествам остается, но появляется еще уровень знаний этого человека, его компетентность. Они конкурируют. Общение со сверстниками. * Товарищеские отношения. Ранняя юность – коллективный возраст. Количество групп, в которые входит юноша – большое. Значимость неофициальных отношений возрастает. В юношестве человек не отрицает общение с более младшими. Когда юноша не может войти ни в одну группу, они собирают вокруг себя группу более младших и начинают играть там роль лидера. Опасность состоит в том, что не принятые в неофициальных группах часто выбирают асоциальный путь. * Дружеские отношения. Резко усиливается потребность в индивидуально интимной дружбе и меняется сама дружба. Большая интимность, эмоциональность, исповедальность. Мотивы более глубокие, требования выше, охватывает широкий спектр интересов, более устойчивая.По существу – юношеская дружба продолжается длительное время или всю жизнь.В дружбе появляется сопереживание. Требование к дружбе – эмоциональное тепло, исповедальность – реализация потребности излить душу, поделиться своими переживаниями, планами => друг воспринимается как Аьтер-Эго (Другое Я). Люди очень часто идеализируют дружбу и своих друзей => человек видит в друге человека, похожего на себя (Я вижу то, что хочу видеть). 3 варианта дружеских отношений: 1. когда друг рассматривается как отражение себя само 2.я сам сливаюсь с другом, вплоть до потери своей индивидуальности. Один – в друге проигрывает все ситуации, живет своими интересами; а другой – начинает жить интересами друга; 3.друг рассматривается как дополнение.

Дружба отличается повышенной эмоциональностью. Дружеские отношения – репетиция будущей любви по своей эмоциональности. Дружеские отношения возможны только с людьми своего пола, т.к. часто отношения с людьми противоположного пола являются маскировкой или скрытой стадией любви. * взаимоотношения полов. Спецификой любви является ярко выраженный личностный компонент человека. Говоря о любви, мы воспринимаем личность в целом. Усиливается потребность в смешанной дружбе, но отношение полов несколько напряженное. Причины напряжения: 1. Дифференциация полов – разные игры, половые стереотипы, разное восприятие. 2. Половое созревание – различие в темпах полового созревания. Девочки входят в марафон половых отношений раньше на 1–2 года. Они старше своих сверстников физиологически и психологически. Мальчики входят позднее, но их вхождение более бурное. 2 характеристики сексуальности: 1. Физиологическая. 2. Психологическая. Мужская сексуальность – на I план выходит физиологическая, а потом психологическая. Женская сексуальность – на первом месте психологический фактор, а на втором – физиологическая. На первый план выходят требования интимности, близости, психологической адекватности для девочек. Для них более важна эмоциональная дружба с мужчинами. Она подкрепляется физической близостью. Пик женской сексуальности – 27–30 лет. Пик мужской сексуальности – 23–24 года. Ранняя юность у мужчин – старшие классы: определенная раздвоенность сознания, диффузный эротизм, а с другой стороны – отношение к конкретной девушке, которая вызывает эмоции (очень целомудренное и робкое). М.б. раздвоение: люблю одну, а в сексуальные отношения вступаю с другой (у женщин такого не бывает).

Билет 41. Личность и развитие самосознания в юношеском возрасте. Выбор профессии.

По Мерлину структура самосознания включает: осознание своей тождественности (1 г.), своего Я (3 г.), осознание своих свойств и качеств (мл. школьный возраст), формирование системы самооценок (юношеский возраст). Образ собственного тела. Осознание своей привлекательности или непривлекательности оказывает воздействие на формирование психического облика. Осознание физической привлекательности => часто зависят планы, которые человек строит (пр: выбор профессии: люди с негативным образом тела ставят ограничители в выборе профессии; взаимоотношения полов). 3 Механизма самооценки: 1.Оценка окружающих, осознание оценки других. 2.Сравнение представлений о себе и реальных действий. 3.Рефлексия (путем самоанализа, самонаблюдения). Рост самонаблюдений – характеристика юношеского возраста.Появление дневников в виде ближайших друзей. В юношеском возрасте, в основном, при сравнении себя с другими человек интересуется мотивацией поведения и эмоциональным состоянием.

Отличия оценки юношей от подростка:

1. Подросток оценивает простые качества, которые проявляются в учении, общении; юноша оценивает более сложные качества (чувство чести, собственного достоинства).

2. Подросток оценивает свою личность по отдельным качествам, действиям, поступкам, чертам и переносит эту оценку на личность в целом. Юноша пытается дать обобщенную характеристику личности.

3. Подросток оценивает себя применительно к настоящему, а юноша оценивает себя применительно к будущему.

Нормы психического здоровья. Основной из базовых задач является осознание своей уникальности, это сопровождается: Я не такой как все, Никто меня не понимает, ощущение раздвоенности и деперсонализация => расставание с детством переживается как ощущение потери чего-то, ощущение потерянности. Трудности роста, формирования личности. Самоуважение. – степень принятия или непринятия себя как личности, т.е. высокое самоуважение – норма (Роджерс), низкое самоуважение – патология. Является стабильной функцией (планка достаточно стабильна). Достаточно часто люди переоценивают себя. Но в юношеском возрасте повышенная с\оц не так страшна как пониженная. Представление личности о себе зависит от сиюминутных неудач. Люди с низкой с\оц стремятся закрыть себя от окружающих, выставив вперед какие-либо маски. Это влияет на внешние действия, низкий уровень социальных притязаний, уклоняются от любой деятельности, где есть элемент соревновательности. В этом возрасте легче всего корректировать самоуважение. Потребность в самовоспитании. Временные задачи самоидентификации. Эта потребность возникает уже у подростка, а в юношеском возрасте она повышается.Проблема: потребность в самовоспитании есть, значит нужно научить человека самовоспитанию.Если не помочь найти пути и способы самовоспитания, то человек будет искать эти способы самостоятельно, но в этом поиске возможны ошибки. Самовоспитание связано с идеалами юношеского возраста. Идеал – конечная, эмоционально окрашенная цель, к которой сознательно или неосознанно человек стремиться. Подросток начинает выходить за пределы школы. Доминанта цели, воли, усилия, романтики. Содержание этих доминант. Идеал выполняет двоякую роль: 1. Представляет определенные устремления человека, которые определяют поведение человека. 2. Выступает в качестве определенного нравственного эталона, к которому человек стремится; образе, по которому человек себя делает. Идеалы могут быть разные и могут существовать в 2-х формах: 1. конкретный образ. 2. идеал как обобщенный образ. Идеал существует в любом возрасте.Идеал может выражаться в образе конкретного человека, но это, скорее, отклонение. Его формирование – юношеский возраст. Набор «+» характеристик и набор «–» характеристик – антиидеал. 2 пути формирования: 1. Непреднамеренный – идеал берется по первому впечатлению. 2. Преднамеренный – человек ставит себе цель найти свой идеал. * конец школы – 100% людей выбирают преднамеренный путь. После достижения конкретной цели происходит спад активности. Конкретный романтизм и идеализм, с одной стороны, – позитивен, а с другой – негативен. 1. Он может пойти по социально вредным началам. 2. Юношеский максимализм определяет завышенность оценок, категоризм , все это ведет к тому, что в свете такого нереалистического идеала, сталкиваясь с обычной жизнью, у человека происходит разочарование => ощущение пессимизма, беспомощности. Происходит негативное восприятие окружающего =>негативное формирование себя. Нравственное развитие. Морально-нравственное развитие характеризуется формированием нравственного сознания: представления, убеждения. Возрастная особенность: противоречивость нравственных и мировоззренческих установок. Эти установки очень быстро меняются – это норма юношеского возраста. Характерен моральный релятивизм – совмещение несовместимого, быстрая смена позиций, смена точек зрения. Чувство взрослости остается. С одной стороны, оно становится глубже и острее, но т.к. объективно взрослость признается, чувство взрослости приобретает др. форму. Важно, чтобы признали непохожесть, самобытность, т.е. чувство взрослости трансформируется. Главное – выразить свою индивидуальность. Чувство взрослости, как чувство оригинальности, непохожести. Это выражается в моде (мода подростка – униформа). Самое главное – отличать на внешнем уровне и на внутреннем. Крайние взгляды, убеждения – стремление отличиться. Гендерные различия в формировании личностной сферы: Девочки более склонны подчиняться авторитету других людей. Мальчики менее склонны. С возрастом влияние сверстников усиливается по сравнению с влиянием взрослых.

Выбор профессии. Профессиональное самоопределение – 80% учащихся 11 классов ориентированы на поступление в вуз. 65–85% учащихся 11 класса – выбрали будущую профессию.

Климав А.Е. – анализирует ошибки в выборе профессии: 1. отождествление профессии с предметом (40–50%). 2. предрассудки в оценке престижности. 3. оценка профессии по глобальному представлению о ней. 4. перенос позитивного или негативного отношения к человеку, представителю данной профессии, к самой профессии. 5. увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании внутренней. 6. выбор профессии за компанию и различные внешние причины выбора профессии.

Билет 42. Учебная деятельность и развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте.

Учебная деятельность. Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная, т.е. в этой деятельности человек осуществляет одну из базовых задач: подготовка к выбору профессиональной деятельности. Строится на логическом мышлении, более активна. Меняется отношение к УД, становится более осознанным, УД рассматривается как ступень к благополучию во взрослой жизни. Меняется отношение к учебным предметам – появляется избирательность, деление на нужные и ненужные для той сферы деятельности, которую человек выбирает. Нужный предмет – определенное к нему отношение. Опосредованное отношение к учебным предметам.

Меняется отношение к оценкам. У подростков: оценка любой ценой, за оценками не видят знания. В юношеском возрасте за оценкой видят знания и ориентация идет на знания. Увеличивается серьезное отношение к учебе. УД определяется мотивами будущего.

(Начальный школьник – мотивов будущего нет, мотив УД – получить «5», за похвалу. 5 классы – 5% 6–7 классы – 20% 9–10 классы – 58% 11 классы – около 70% мотивов будущего).

Левитов: иерархия мотивов к предмету: 1. Практический мотив – связь с профессией. 2. Общественное значение предмета – оценка предметов в контексте современного состояния общества. 3. Познавательное значение. 4. Мотив интересного преподавания. Снижение интересов к учению (отмечают педагоги): 1. Проявляется избирательность. 2. Не все старшеклассники ориентируются на вуз. 3. Широкая конкуренция современных методов получения знаний со школьным обучением. 4. Ориентация учителя на средний уровень учеников.

Познавательные процессы. 1. увеличение произвольности процессов. 2. совершенствуется умение управлять своими психическими процессами. 3. интеллектуализация познавательных процессов.

Ощущение, восприятие– развивается наблюдательность. Наблюдение становится целенаправленным. Память – смысловое запоминание (словесно-логическая память), пренебрежение механическими формами запоминания. Дифференцированная установка на запоминание, выделение в тексте частей, которые надо заучить, а какие надо понять. Внимание – ведущий тип – послепроизвольное. Мышление – высокий уровень обобщения и абстрагирования, развивается критичность мышления, формируется теоретическое мышление, понижается уровень практического мышления, приоритет логического мышления, поиск оболочки мысли (своеобразная игра). На основе мышления формируется мировоззрение.

Билет 43. Предмет, основные проблемы акмеологии; периодизации взрослости.

1928 г. – Рыбников предложил «акмеологию» как название науки о взрослости. Акмеология – (наука о взрослости), наука о наивысших достижениях взрослости. Исследования начались только в 60-е годы (под. рук. Ананьва) – комплексное исследование проблем взрослости человека.

Основные вопросы: 1. Способен ли взрослый человек к развитию (личностному и познавательному)? 2. Под влиянием каких факторов оно происходит?

3 позиции: 1. Генетическая психология: Взрослость – это стабилизация достижений, которые были достигнуты в юности, т.е. развитие прекращается, наступает период консервации, а затем и период регресса. Эббингауз – придерживался этой позиции относительно памяти. Векслер – относительно интеллекта. Бунак Выделял возраста: – прогрессивные (до 21 года); – стабильные (вся взрослость); – регрессивные (после 50 лет). 2. Герантологи. Не согласны с тем, что взрослость – определенная статика жизни. Взрослость – это серия сложных процессов, нарушение стационарных состояний, т.е. взрослость – период инволюции, разрушения. Рассматривают с позиции развертывания инволюционных процессов. 3.  …. Ананьев – впервые высказал теорию, которая на сегодняшний момент считается базовой (основной). В период взрослости мы наблюдаем противоречивую природу развития. Существуют противоречивые процессы: –эволюционные; –стабилизации; –инволюционные. Т.е. можно говорить о разнородности развития во взрослые возраста. Причем, динамика развития разнородна. Процессы развития происходят и во взрослые возраста. Деструктивным процессам противостоят конструктивные.

Периодизация взрослости. Взрослость неоднородна, и можно выделить определенные периоды взрослости. Периодизации: -Взрослость (21– 55-60 лет); –молодость (21–35 лет);   –зрелость (35–55-60 лет

Учеными-психологами по-разному определяются границы взрослости: Центральная задача взрослости – достижение зрелости (как на уровне индивида (соматическая), так и на познавательном, гражданском, трудовом, и т.д. (они не совпадают по времени – гетерохрония зрелости)).На первый план выходит индивидуальная характеристика.

Брамлей предложила деление взрослости на несколько периодов:

1. Ранняя взрослость (21–25 лет) – это период, когда завершается овладение взрослостью человека, когда человек получает и начинает реализовывать все свои права. Период, когда происходит включение во все виды социальной активности. На этой стадии: 23–24 года – средний возраст вступления в брак.

Задачи возраста:     – поиск брачного партнера;     – становление собственной семьи;     – собственный образ жизни;     – овладение проф. ролями;     – продолжение проф. подготовки, и т.д.

2. Средняя взрослость (25–40 лет) – годы максимальных достижений во многих видах деятельности (интеллектуальная, социальная, экономическая, материальная и т.д.) – это годы пик + годы лидерства. Новое:     –старшинство по возрасту среди многих сотрудников и знакомых;     –проф. совершенство;     –начало передачи опыта;     –воспитание детей;     –легкий упадок физических и умственных сил при максимальных нагрузках.

3. Поздняя зрелость (40–55 лет) – главные черты:     – продолжение установления социальных связей;     – выполнение социальных ролей;   Человек начинает отбирать наиболее значимое для себя занятие => происходит доминирование одних видов деятельности над другими, отказ от некоторых видов деятельности;     –старшинство по возрасту во многих коллективах;     –передача опыта;     –изменение образа жизни в связи с уходом детей из семьи;     –дальнейший упадок физических и умственных сил.

4. Предпенсионный возраст (55–60 лет) – характерно:     – более очевидный упадок физических и умственных сил;     – ослабление сексуальных функций;     – годы пик во многих социальных достижениях (положение в обществе, власть, авторитет…)     –частичная освобожденность от занятий и выбор наиболее интересных для личности дел;     –изменяется мотивация в связи с подготовкой/ ожиданием/ сопротивлением старости.

––––––––––– периодизация – ЭРИКСОН!!!

Билет 44. Характеристика личностного и интеллектуального развития взрослых людей. Нормативные, профессиональные и биографические кризисы.

Развитие личности во взрослых возрастах. Ананьев. Происходит закрепление, стабилизация основных личностных свойств, повышение уровня сознательности, иерхаризация свойств личности, формируется направленность личности. Структурный компонент (стержень) свойств личности – мировоззрение (определяет направленность личности, иерархизацию свойств личности). Ярко выражены – индивидуальные особенности личности, которые зависят от характера жизнедеятельности человека. Мировоззрение и социальная активность начинают интенсивно развиваться в первую половину взрослости (период молодости).

Существуют возрастные и гендерные особенности в жизненных планах (Лисовских):

* места по значимости:	Гендерные ос.			Возрастные ос.
Планы	М	Ж	20-25 л.		26-30 л.
Профессионально-образовательные	1	3	1		3
Материально-бытовые	2	2	2		1
Личные	3	1	3		2

 С возрастом увеличивается количество интересов в общественной жизни, политической жизни, увеличиваются интересы, связанные с серьезной музыкой, литературой. + интересы зависят от уровня образованности человека.

Самооценка уровня притязаний (с возрастом): – стабилизируется – повышается адекватность с\оц – повышается адекватность поведения человека, и т.д. * здесь есть возрастная изменчивость. Уровень притязаний зависит не от возраста, а от уровня образованности.

Взрослость = возраст максимальных достижений:. Существует 2 пика: 1. Середина взрослого возраста. 2. Более поздние годы – возможно, но зависит от индивидуальных возможностей, от вида деятельности. Интеллектуальное развитие. Развитие познавательной сферы. Ананьев. 1. В возрасте от 18 до 25 лет связи между психическими процессами (память, внимание, мышление и т.д.) немногочисленны, а после 25 лет появляются тесные связи. 2. Уровень развития всех психических процессов будет зависеть от участия человека в образовательной деятельности. Чем больше человек участвует в познавательной деятельности, тем выше уровень всех его (психических) познавательных процессов. 3. Несмотря на то, что в развитии отдельных психических процессов существуют периоды спадов, подъемов, стабильные…, интеллект находится на достаточном уровне во все возраста. Уровень интеллекта зависит от самообразования человека. Наш интеллект в разном возрасте опирается на разные процессы, т.е. с возрастом – структура интеллекта будет разная.

Интеллект (интеллектуальное долголетие), его уровень зависит от: 1) Генетической программы – чем более одарен человек, тем больше сохранность интеллекта. 2) Активность – чем дольше используются интеллектуальные способности, тем дольше сохраняется интеллект.

ВНИМАНИЕ.3 этапа: 18–26 лет – период сравнительно невысокого уровня развития внимания (пики 22 и 24 года). 27–33 года – наиболее высокий уровень развития внимания. 34–40 лет – нет единой картины, очень резкие скачки в развитии внимания, уменьшается объем и устойчивость внимания. В развитии внимания, как и любого другого психического процесса, нет какой-то одной линии развития, есть пики, спады и т.п.

ПАМЯТЬ. Нет сплошного улучшения или ухудшения. Разнородная динамика. Развитие памяти продолжается и после созревания мозговых структур (биол. созр.) 18–19 лет – наиболее высокое развитие памяти. 21–22 года – небольшой спад. 23–24 – новый подъем, после него понижение уровня памяти. 29–30 – новый пик. 32–36 – снижение уровня памяти. 37–38 – небольшой подъем. К 40 годам – спад. Подъемы и спады чередуются. Разные стороны памяти развиваются гетерохронно, т.е. нет совпадений в динамике развития вербального и образного вида, кратковременной и долговременной памяти, и т.д. * Интеллектуальная деятельность способствует развитию памяти. **Отсутствие активной интеллектуальной деятельности приводит к понижению:    – вербальной долговременной (в большей степени);    – вербальной кратковременной и образной памяти (в меньшей степени). Противоречия между вербальным сохранением и запечатлением. Сохранение начинается ухудшаться с 27 лет, а запечатление – с 35 лет. Т.е. 27–35 лет – хорошо быстро запоминаю, но не храню.Поскольку непроизвольное запоминание начинает снижаться уже с 20 лет, а произвольное после 25–27 лет, то необходима интеллектуализация процесса памяти.

МЫШЛЕНИЕ. Пики и общая логика развития практического, образного и логического мышления не совпадают друг с другом.25, 33, 37 лет – уровень совпадает. Во все остальные возраста – не совпадет. 18–21 – отставание практического от образного и логического. 22–25 – подъем практического мышления, которое оказывается по уровню развития выше всех других видов мышления. 26–29 – стабилизация всех видов мышления с наибольшим преобладанием практического. 30–40 – ритмическое изменение всех видов. От 18 до 25 – подъемы и спады мышления сменяются через 1–2 г. После 25 – через 3-4 года. На уровень развития мышления влияет интеллектуальная деятельность и умственное напряжение; самообразование, самообучение.

Динамика развития разных психических процессов: 18-25 лет – связи между отдельными видами психических процессов не многочисленны; после 25 лет – количество связей увеличивается , а интеллект становится целостной системой. ––– 18–19 лет – пик развития интеллекта; 20–24 лет – очень плавное снижение; после 25 лет – плавное увеличение уровня интеллекта. 29–30 лет – пик интеллекта (очень плавный, невысокий).

Кризисы. Выделяют несколько типов кризисов:

1. Нормативные/возрастные кризисы – связаны с логикой онтогенетического развития. Это явление абсолютно нормальное, необходимое и закономерное. Кризисы взрослого человека смещены во времени, границы во времени очень плавные. Существуют самые разные кризисы. Всеми авторами выделяются… …виды нормативных кризисов:

• Кризис перехода к взрослой жизни (21–22 года) – меняется деятельность: от учебно-профессиональной к трудовой деятельности => очень резкая смена системы ценностей: целей жизни и приоритетов. + изменение режима жизни.

• Кризис середины жизни (30 – 35-37 лет) – его сущность в переосмыслении (др. назв. = страх смерти – «пол жизни прожито и что?»). Аналогичен подростковому кризису.

• Кризис 45 лет – переосмысление системы социальных отношений и внутренних связей, жизненных ситуаций.

• Кризис подготовки к пенсионному возрасту – осмысление себя в непрофессиональной роли.

2. Кризисы, которые связаны с развитием тех социальных систем, в которые входит человек.

• Кризисы семейной системы – в зависимости от самой семейной структуры, время этих кризисов бывает разным.     Выделяют:    – первые 3 года – адаптационный период. У людей с более подвижной НС сроки меньше; если более благоприятные внешние условия, совместимость внешних и внутренних – также длиться меньше;    – кризис 5–7 лет – связан с тем, что женщина частично начинает освобождаться от рождения и выкармливания ребенка => возрастают личностные потребности, а для мужчины – женщина все еще выполняет семейные функции.    – кризис 10–15 лет – связан с кризисом середины жизни. (Я не прошла этот кризис)    – кризис 20–25 лет.   3 основные ценности семейной жизни:   – сексуальная;  – психологическа   – образовательная (интерес общения). В зависимости от возраста и срока отношений – ценности меняются местами.

• Профессиональные кризисы – (Э.Ф. Зеер «Психология труда»).

 3. Биографические кризисы – связаны с логикой индивидуальной жизнедеятельности человека. Не привязаны к возрастам и частота их проявления будет зависеть от того, как человек сам строит свою жизнь. Кризис нереализованности: 1 причина: возникает тогда, когда социальное окружение не признает достижения человека, 2 причина: когда поставленные ранее цели обесцениваются Проявление/выражение кризиса: «Жизнь не удалась, потому что я не достиг цели». Кризис опустошенности – возникает в ситуации, когда человек понимает, что он чего-то уже достиг и эти достижения вызывали сильную мобилизацию, но после – возникает ощущение того, что полностью исчерпал себя + душевная усталость. Кризис бесперспективности – когда у человека настоящее, прошлое и будущее не связаны друг с другом. Когда человек не видит перспектив своего развития. «Безнадежный застой, гарантированная скука будет продолжаться». Замкнутый круг.

• Ахмеров: сложность этих кризисов состоит в том, что они могут проявляться независимо друг от друга, могут накладываться друг на друга, и т.д. Любой кризис необходимо использовать для позитивного развития себя.

 Билет 45. Историческая изменчивость социальной оценки старости и старения. Геронтопсихология. Периодизации и типы старения.

Геронтоло́гия (от др.-греч. γέρων — «старик» и λόγος — «знание, слово, учение») — наука, изучающая биологические, социальные и психологические аспекты старения человека, его причины и способы борьбы с ним (омоложение). Возникла около века назад.

Геронтопсихология — раздел возрастной психологии, занимающийся изучением психики людей пожилого возраста. Формирование как отдельной дисциплины отмечено во второй половине двадцатого века. Одним из основных предметов изучения геронтопсихологии является личностный сдвиг человека после изменения привычного характера деятельности, вызванного природным старением организма. Одна из основных целей геронтопсихологии состоит в продолжении активной жизненной деятельности человека в процессе старения. Геронтопсихология начала активно развиваться в последнее время. Сегодня говорят о поздней взрослости = пенсионный возраст. Он изучен лучше, чем взрослый возраст. Мировая тенденция старения населения – доля людей старшего возраста увеличивается. Негативные стереотипы: люди пожилого и старческого возраста болезненны и не способны самостоятельно принимать решения.

Люди пожилого и старческого возраста стереотипизируются – воспринимаются как однородная группа, у которых стираются индивидуальные различия. Старость рассматривается как доживание, немощь и т.п. – негативное восприятие. => протест, бунт молодых стариков.

2 типа отношений к старости вообще: 1. Негативный имидж старости как помеха, как доживание. 2. Позитивный имидж старости – старость рассматривалась как мудрость.

Исследования Александрова, Рыбалко, Краснова: – изучали имидж людей старческого возраста. «+»: мудрость, жизненный опыт, доброта, духовная ценность/значимость. «–»: ворчливость, консерватизм, неприятие молодых людей, плохое здоровье.

Повышается имидж семей, где есть люди пожилого возраста (работоспособные).

 Грейс Крайг: Синдром выученной беспомощности – под влиянием того негативного имиджа, который у нас существует, пожилые люди начинают верить этим стереотипам, начинают ожидать этого (самоубеждение, самовнушение) , т.е. верит и в следствие этого имеет.

Исходные теоретико-методологические положения современной психологии старческого возраста (в отличие от традиционного взгляда): 1. Социально-психическое развитие человека не ограничено во времени. Оно осуществляется в течение всей жизни. 2. На протяжении всей своей жизни человек не исчерпывает полностью своего потенциала, своих резервных возможностей. 3. Психическое развитие человека многомерно и разнонаправлено. 4. Процесс развития предполагает единство позитивных, стабильных, негативных и переходящих изменений. Одновременно со спадом психических возможностей происходит и обогащение. 5. Успешность личностного и социально-психологического развития, особенно в поздние годы, зависит от того, насколько сам человек выступает субъектом и созидателем.

Билет 46. Особенности интеллектуальной сферы людей пожилого и старческого возраста. Основные пути поддержания интеллектуального долголетия.

Интеллект продолжает развиваться на протяжении средней и поздней взрослости. Мышление при этом становится все более диалектичным, хотя стандартные тесты неизменно показывали, что интеллект в поздние годы снижается. Люди почетного возраста обладают огромным жизненным опытом. Жизненный опыт существует в разных формах – актуальной и потенциальной. В процессе взаимодействия субъекта со значимыми для него и часто встречающимися ситуациями приобретаемые знания, интеллектуальные умения закрепляются, расширяются и складываются в хорошо организованную структуру. Такова актуальная сфера жизненного опыта. Но пожилому человеку приходится действовать и в малозначимых для него обстоятельствах. Приобретаемые в результате знания, неожиданные интеллектуальные находки, функционируя на уровне подсознательного, оказываются слабо связанными друг с другом. Это потенциальная сфера жизненного опыта. Зарубежные психологи назвали эту область «зона ближайшего развития пожилых людей».

Выделяют текучий и кристаллизованный интеллект. В отличие от текучего интеллекта, который начинает снижаться с возрастом, кристаллизованный развивается на протяжении всей жизни старика, достигая качественно новых уровней => пожилые и старые люди до поздних лет сохраняют способность к обучению и переучиванию. Вершинным образованием развития старика является феномен мудрости. Это когнитивное свойство, в основе которого лежит кристаллизованный интеллект, и которое связано с опытом и личностью старика.

Балтес выделяет критерии мудрости: 1. богатое, хорошо организованное инструментальное знание; 2. контекстуализм – знание о разных жизненных контекстах в данном обществе; 3. релятивизм – знание о существовании различных систем ценностей; 4. признание того, что в жизни существует неопределенность, непредсказуемость, и умение справляться с неопределенными ситуациями. Мудрость предполагает исключительную проницательность, порождение продуктивных суждений, надежных советов, адекватную интеграцию трудных ситуаций. Мудрость связана с приобретаемым стариком большим объемом знаний о жизни людей в разных областях общества, общих взаимоотношений, о практике жизни. Важным условием становления мудрости является «вера в себя» - это условие высокой интеллектуальной продуктивности (путь).

Факторы, противостоящие инволюции/ поддержание интеллектуального долголетия: – творческая деятельность – у лиц, занимающихся творческим трудом, происходит мобилизация различных функций, включение их в общую структуру интеллекта как целостного образования, устойчиво противостоящего процессу старения. – научная деятельность – для поддержания интеллектуального долголетия деятелей науки является дальнейшее занятие в сфере своей научной деятельности.

Творчество, в свою очередь, предполагает выраженное в максимальной степени единство личности и субъекта деятельности. Творческая личность ориентирована на вклад, полезный не отдельным группам, а обществу в целом. И чем масштабнее личность, тем в большей степени выражена ее ориентация на будущее, на социальный прогресс.

 Билет 47. Особенности личности людей пожилого и старческого возраста. Компенсаторные механизмы и активное долголетие.

Построение нового образа жизни требует от личности значительного напряжения ее адаптивных возможностей, интеллектуальных усилий, мотивации достижения, поиска новых смысловых опор в своем жизненном мире. Позитивная, хорошо организованная, устойчивая идентичность помогает старым людям сохранять самоуважение, высокую самооценку, чувство собственного достоинства.

Э.Эриксон: личностное новообразование последней стадии жизни – мудрость => 2 образующие мудрости: –интегративность – целостность личности; –отчаяние – от того, что жизнь личности кончена и прожита она не так, как хотелось и планировалось.

У людей преклонного возраста постепенно перестраивается мотивационная сфера: ведущими потребностями становятся: – телесные потребности (физиологические); – потребность в безопасности и надежности.

Происходит общее изменение временной жизненной перспективы. Психологическое время меняется в старости, и большее значение имеет жизнь в настоящем и воспоминание о прошлом. «Вечно молодыми» хотят остаться только нереализовавшиеся и незрелые пожилые люди, с неустоявшейся самооценкой, фрустрированные жизнью, а для большинства стариков более ценным оказывается чувство реализованности возраста. Особое значение имеет осуществление пожилыми людьми творческой деятельности, вспышки новых способностей (особенно творческого плана). Старик сохраняет способность к активной деятельности и адаптации до тех пор, пока он получает соответствующие нагрузки, на которые нужно реагировать. Очень многие люди с интересом относятся к вопросам продолжительности жизни и особенно – активного долголетия, характеризующегося высокой работоспособностью без болезней.

Факторы, способствующие активному долголетию: 1. природно-экологические, климатические; 2. физиометрические особенности – долгожители: худые, активные люди, любители свежего воздуха, у них нет старческих недугов. 3. особое значение имеет творческая деятельность (как фактор психологического, социального и биологического долголетия).

Ю.П.Гущо: показатели, которые влияют на процессы старения и антистарения: 1. наследственность; 2. время и место рождения; 3. условия и культура дыхания; 4. физическая культура; 5. питание; 6. нравственное и психическое состояние; 7. сон;8. социальное положение; 9.условия труда; 10.медицинское и лекарственное обслуживание; 11.вредные привычки.

Компенсации. В период старения наблюдается также эффект компенсации, когда существующие системы берут на себя не свойственные им ранее функции, возмещая т.о. работу ослабленных или разрушенных систем. Все это приводит к возникновению новых механизмов ж\д стареющего организма, способствующих его сохранению и выживанию.

Болтес: механизмы, с помощью которых пожилые люди координируют приобретения и потери стареющего ума => по мере того, как люди преклонного возраста осознают объективные и субъективные потери познавательной способности, а также изменение баланса между приобретениями и потерями, у них происходит соответствующая реорганизация Я (селекция).

НС и ВНД является базой для психического развития. Изменения: 1. Уменьшается масса мозга на 20–30%. 2. Нарастает диспропорция между весом мозга и объемом черепа => утолщаются кости черепа. 3. уменьшение извилин, расширение борозд, особенно интенсивно изменения в лобных долях. 4. нарастает плотность мозга. 5. уменьшается скорость проведения нервных импульсов. 6. повышаются пороги всех анализаторов (не касается болевых ощущений). 7. изменения в типе ВНД, появляется большая неуравновешенность. 8. нервные процессы ослабляются => снижение чуствительности. Ослаблению НС способствуют недонагрузки и перенагрузки.

В процессах старения организма ведущую роль играет ЦНС и кора ГМ. Хорошо сохраненная кора – сдерживает старение, и наоборот.Из всех систем организма самой долго работоспособной является НС и кора ГМ. В норме для глубокой старости характерно: – атрофия мышц; – истощение костей; – перерождение кожи; – изменение сердечно-сосудистой системы… …при сохранности ЦНС (ВНД). 2 сигнальная система сохраняется наиболее долго. Сохраняется умственная работоспособность, но она изменяется: – уменьшается количество информации, которая перерабатывается за один и тот же отрезок времени, – снижается уровень активности психической деятельности, – уменьшается умственная работоспособность (утомляемость), – ослабление механической памяти.

Компенсаторные реакции - возникают в ответ на сигнализацию дефекта функций, структур, обменных процессов. Компенсаторные реакции являются реакциями целостного организма. Они направлены на восстановление гармоничных координированных отношений органов и систем в интересах целостного организма. Они поддерживают и сохраняют уравновешивание организма со средой. Компенсаторные реакции являются разновидностью приспособительных реакций. Основное назначение их восстановление внутренней среды организма. Любая приспособительная реакция протекает по принципу образования функциональных систем организма. В ряде случаев компенсаторные реакции развиваются почти исключительно в самом поврежденном органе. Так, при гибели части мышечной ткани сердца вследствие инфаркта миокарда компенсация сократительной функции органа обеспечивается за счет сохранившихся отделов миокарда. Подобным образом компенсируются дефекты функций при повреждениях головного мозга, инкреторного аппарата поджелудочной железы, печени и других органов, основная функция которых в организме не дублируется.

Нормальная картина старости: – сохранность интеллекта; – сохранность интересов к внешним событиям; – поздний уход на пенсию; – социальная активность; – компенсаторные механизмы. Отклонения: Функциональные старческие психозы – изменения личности при сохранном интеллекте. Старческие деменции – нарушение и личности, и интеллекта.